黃芳

◆摘? 要：教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是每個(gè)英語老師需要思考的重要問題。本文從提高英語聽力思維品質(zhì)的主要內(nèi)容著手，立足于如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，探討了提高英語聽力教學(xué)效果的途徑和方法，以達(dá)到提高學(xué)生的英語聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)的目的。

◆關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)英語聽力思維品質(zhì)的主要內(nèi)容

（一）預(yù)測(cè)思維品質(zhì)

預(yù)測(cè)法是根據(jù)已有信息和圖式理解，對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，以達(dá)到準(zhǔn)確理解所聽內(nèi)容的一種方法。初中生的英語水平有限，在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)不同體裁和內(nèi)容的聽力材料，可能很難做到完全聽懂。這時(shí)他們可以根據(jù)對(duì)情景的理解、對(duì)已有信息的掌握和自身的生活經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)聽力內(nèi)容，然后帶著大腦中的圖式理解去聽聽力，從而提高聽力能力。聽力預(yù)測(cè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的主動(dòng)性，提高聽力效率。

如果我們對(duì)題目有一定的了解，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，靜下心來集中注意力去聽，抓住關(guān)鍵信息，不會(huì)因來不及讀題而錯(cuò)過聽力。因此，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽前閱讀題干，預(yù)估題意，這樣學(xué)生在后續(xù)聽力過程中會(huì)更加有目的、有計(jì)劃。在聽力教學(xué)中，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生在聽材料前快速瀏覽聽力題目及相關(guān)選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽力材料的基本內(nèi)容及其相關(guān)背景，然后再帶著理解集中注意力聽材料。這樣有了先前的理解，聽力的難度也就得以降低。

（二）逆向思維品質(zhì)

逆向思維法，是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)創(chuàng)新或解決按常規(guī)思路難以解決的問題，而采取的朝相反方向思考以尋求解決問題的方法。在英語聽力教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽力有困難時(shí)，如果可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來思考問題，分析聽力題干和選項(xiàng)的信息及內(nèi)在含義，就能有效提高聽力的時(shí)效性。

英語老師在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維品質(zhì)時(shí)應(yīng)注意四個(gè)方面：閱讀題目、聽英語錄音、思考聽力內(nèi)容、記錄與記憶關(guān)鍵信息。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：首先聽前快速看題目的四個(gè)選項(xiàng)，搜索在四個(gè)選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的詞，諸如名字，地點(diǎn)等等。學(xué)生聽到這些詞的時(shí)候很有可能猜出對(duì)話的主題。接著在對(duì)話開始的時(shí)候，要求學(xué)生立即停止看題，集中精神聽題，聽關(guān)鍵信息。然后當(dāng)聽力問題問完以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍四個(gè)選項(xiàng)，選出正確答案。如果學(xué)生無法馬上做出答案，應(yīng)教會(huì)他們盡量排除一些選項(xiàng)再作答。在整個(gè)聽力訓(xùn)練期間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)相關(guān)的聽力知識(shí)以及技巧，確保學(xué)生聽力水平的不斷提高。

二、提高英語聽力教學(xué)效果的途徑和方法

（一）提供良好的語言環(huán)境，提高學(xué)生多元化思維品質(zhì)

英語學(xué)科教學(xué)效果的好壞，不僅取決于英語課堂時(shí)間，還需要有一個(gè)良好的英語語言環(huán)境。英語并非我們的母語，我們?cè)谌粘Ｉ钪胁⒉荒軙r(shí)時(shí)聽到英語和刻刻用到英語，因此英語聽力教學(xué)的順利開展自然有一定的難度。如果英語教師僅僅單純的依據(jù)教科書開展聽力教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的拓展和延伸，學(xué)生也就很難理解不同題材和口音的聽力材料。為進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力能力，教師應(yīng)該利用不同的聽力材料，拓展和延伸學(xué)生聽的范圍，為學(xué)生營(yíng)造多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的多元化思維品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)確保聽力素材的多樣性，如英文歌曲、英文故事、詩(shī)歌、實(shí)事新聞等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，潛移默化地創(chuàng)造語言環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能收集不同口音、不同語法的英語口語片段，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的聽力理解能力。其次，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，將課堂變成學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的陣地。在英語聽力的課堂上，教師盡量全英文授課，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維、用英語交流。

（二）教會(huì)學(xué)生傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解思維品質(zhì)

在英語教學(xué)過程中，聽力是交流的第一步，也是學(xué)語言的基礎(chǔ)。如果沒有認(rèn)真傾聽，也就達(dá)不到交流的目的。傾聽是一種以同理心為基礎(chǔ)的能力，只有站在他人角度上認(rèn)真傾聽，才能真正理解他人的話中之意，才是成功的傾聽。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生積極、主動(dòng)地傾聽和思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解思維品質(zhì)。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生具備從傾聽中獲取信息的能力，從而理解他人表達(dá)的含義，真正養(yǎng)成“聽”的能力。眾所周知，英語聽力學(xué)習(xí)的前提是大量的信息和知識(shí)的積累。因此，為了讓學(xué)生聽到更多不同的信息，積累更多不同的知識(shí)，教師應(yīng)該拓展聽力教學(xué)的主題，使其多樣化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更多地使用英語與老師或同學(xué)了交流，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為良好的聽打下基礎(chǔ)。比如，在課堂上，教師在聽力練習(xí)結(jié)束后可讓學(xué)生用自己的話復(fù)述聽力材料或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，隨后要求傾聽的學(xué)生說出發(fā)言學(xué)生表達(dá)的主要內(nèi)容。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)一些游戲，如傳話筒，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能慢慢學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，站在對(duì)方的角度思考問題，抓住他人表達(dá)的核心，進(jìn)而與他人成功地進(jìn)行互動(dòng)，真正達(dá)到交流的目的，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言理解意識(shí)和能力。

總之，作為英語教師，在英語教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫英語只是學(xué)生的語言工具這一落后觀念，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正做到立德樹人，這才是英語教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)

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