潘潔

摘 要：隨著新課改理念的深入，很多高中學(xué)校都將“課堂互動(dòng)教學(xué)”作為高中英語課堂教學(xué)有效開展的主要策略進(jìn)行嘗試、推廣、踐行。然而，由于受到應(yīng)試教育思想的影響與傳統(tǒng)教育觀念的制約，很多高中學(xué)校在英語課堂開展“互動(dòng)教學(xué)”時(shí)，依然未能徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使“互動(dòng)”的效果大打折扣，直接影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。因此，探析課堂互動(dòng)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)高中英語教學(xué)高效開展有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué)；高中英語；教學(xué)策略；應(yīng)用

近年來，為了有效提高教學(xué)效率，很多高中學(xué)校都在嘗試借助“課堂互動(dòng)教學(xué)”方式開展英語教學(xué)，也取得了一定成效。然而，由于諸多因素影響，致使這一教學(xué)策略的應(yīng)用依然不夠深入，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生素養(yǎng)的增強(qiáng)所起的作用也是微乎其微。

總體而言，在我國很多高中學(xué)校，其英語課堂互動(dòng)教學(xué)基本都呈現(xiàn)出單向性、單一性趨勢。一方面，教師的單向性灌輸式教學(xué)，直接違背了“互動(dòng)”的初衷；另一方面，師生的單一性無效式互動(dòng)，直接影響了“生生”的溝通交流，導(dǎo)致課堂參與度不足。

這些“互動(dòng)”教學(xué)方式的開展，直接制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育與教學(xué)質(zhì)量的提升都起到了諸多負(fù)面影響。

一、影響高中英語課堂“互動(dòng)”教學(xué)開展的主要因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想及觀念的制約

長期以來，由于受到應(yīng)試思想及傳統(tǒng)理念的制約，很多高中學(xué)校在英語教學(xué)開展時(shí)，依然保持著以教師為主體教學(xué)認(rèn)知。將教師作為教學(xué)的中心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮與自身個(gè)性的彰顯，導(dǎo)致很多學(xué)生參與互動(dòng)、融入課堂的積極性被嚴(yán)重挫傷。長此以往，學(xué)生基本習(xí)慣了在課堂中一昧聽教師講解，很少去獨(dú)立思考、自主交流。與此同時(shí)，與“互動(dòng)教學(xué)”相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)、情境交流等也很難實(shí)現(xiàn)。

（二）畸形認(rèn)知理念及思想的制約

進(jìn)入高中，對(duì)于很多學(xué)生而言，其目標(biāo)都是考出最好成績，考取最好大學(xué)。殊不知，作為一門語言學(xué)科，高中英語知識(shí)的獲取更應(yīng)該以生活為本源。然而，很多教師在英語教學(xué)時(shí)，為了抓住考試“重點(diǎn)”，總是將“互動(dòng)”的時(shí)間用來進(jìn)行考練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。更有甚者，一昧對(duì)學(xué)生灌輸不考的知識(shí)就不用學(xué)，同時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生直接放棄一些本來具有“互動(dòng)”價(jià)值的知識(shí)或者內(nèi)容。例如，近年來英語高考基本不考口語，教師便將口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與“互動(dòng)”的環(huán)節(jié)直接忽略，導(dǎo)致很多具有“互動(dòng)”價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容很難獲得落實(shí)的機(jī)遇。

（三）班級(jí)人數(shù)過大與學(xué)生能力不均衡問題的制約

隨著高中學(xué)生人數(shù)的逐步增多，在很多學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)基本都保持在60人左右。這種超額情況的存在，導(dǎo)致“互動(dòng)教學(xué)”的開展舉步維艱。一方面，很多英語能力不對(duì)等的學(xué)生在“互動(dòng)”中，面對(duì)同一知識(shí)，很難與其他學(xué)生“愉快交流”；另一方面，如果“互動(dòng)”教學(xué)開展過多，將會(huì)直接導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪，嚴(yán)重影響課堂管理。

以上問題，都是制約高中英語教學(xué)中“課堂互動(dòng)”難以高效開展的主要因素。

二、高效開展高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的具體策略

（一）順應(yīng)課改要求，革新教育理念

進(jìn)入新時(shí)代，新課標(biāo)對(duì)于高中英語教學(xué)也提出了全新要求。其中，依托語言教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)積極有效的教學(xué)活動(dòng)，便是新課標(biāo)對(duì)于高中英語教學(xué)開展方向的明確指引。因此，教師在英語教學(xué)中，首先要學(xué)會(huì)主動(dòng)放權(quán)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，將課堂還給學(xué)生，將“互動(dòng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；其次，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡力讓全部學(xué)生都能參與其中，同時(shí)又不會(huì)影響不同學(xué)生能力的彰顯，為學(xué)生參與互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件、提供平臺(tái)；最后，在互動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生開展具有針對(duì)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)，對(duì)互動(dòng)效果進(jìn)行反饋。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)開展中，教師應(yīng)該極力鼓勵(lì)學(xué)生將聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)全面展示，為確保“互動(dòng)”實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)有利情境，激活學(xué)生參與熱情

英語互動(dòng)教學(xué)的開展，必須以對(duì)應(yīng)的語言情境作為輔助。對(duì)于學(xué)生而言，其參與互動(dòng)的最終目的是學(xué)到知識(shí)、形成能力。因此，教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以引導(dǎo)者的角色，首先讓學(xué)生明白此次互動(dòng)的目的，然后創(chuàng)設(shè)出一種、輕松、愉快、和諧、民主的互動(dòng)氛圍，最后布置具體的互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在自主交流、有效互動(dòng)中獲得能力的提升與知識(shí)的獲得。例如，在高中英語模塊三教學(xué)中，教師在開展課文重點(diǎn)詞匯“mean”教學(xué)時(shí)，首先可以組織學(xué)生結(jié)合其理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織其進(jìn)行造句對(duì)話，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行總結(jié)、相互學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這一詞匯的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的熱情也會(huì)被激發(fā)出來。

（三）注重互動(dòng)策略，全面落實(shí)因材施教

在高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊、能力有高有低，在“互動(dòng)”中自然也會(huì)呈現(xiàn)出一定的選擇性。對(duì)于自己擅長的知識(shí)，自然會(huì)積極參與；對(duì)于陌生的內(nèi)容，自然會(huì)退避三舍。對(duì)此，教師必須在“互動(dòng)”策略上下工夫。盡可能做好“互動(dòng)”前的所有預(yù)設(shè)，結(jié)合不同學(xué)生能力實(shí)際，準(zhǔn)備有利于所有學(xué)生全面參與的互動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)“互動(dòng)”參與度，確保所有學(xué)生全面發(fā)展提供輔助。

三、結(jié)束語

總之，高中英語互動(dòng)教學(xué)的有效開展，既離不開教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開學(xué)生的積極配合。唯有師生共同轉(zhuǎn)變觀念，有效協(xié)作，才能為互動(dòng)教學(xué)的更好開展提供輔助，進(jìn)而為教學(xué)效率提升及學(xué)生能力發(fā)展帶來更多幫助。

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