牛宇杰

摘 要：對(duì)于每一個(gè)幼兒來講，在進(jìn)入幼兒園的那一刻就已經(jīng)在接受教育了，而承擔(dān)教育的主體自然就是幼兒園的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，這也給幼兒園教師提出了更高的要求，也使和諧師幼關(guān)系的建立更為迫切。而良好師幼關(guān)系的建立，不僅有利于幼兒健康人格的形成，更是教育教學(xué)成功的保證。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系;翻轉(zhuǎn)課堂;典型案例

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，從字面上理解就是課堂和家庭“翻轉(zhuǎn)”過來，其實(shí)就是學(xué)生在家里完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為老師和學(xué)生之間溝通交流和互動(dòng)的場所。這種師生互動(dòng)的過程當(dāng)中，除了能夠給師生之間創(chuàng)造出一個(gè)平等和諧的溝通平臺(tái)，同時(shí)在這個(gè)溝通和交流的過程成中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的答疑解惑，在學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、教師要理解幼兒

對(duì)于幼兒來說，教師的每句話、每個(gè)行為都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，幼兒初步涉足外界，對(duì)外界認(rèn)識(shí)的主要來源也是教師。因此，教師在教學(xué)中首先要做到的就是要全面了解每一名幼兒，從他們的性格特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，理解其語言和行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的思想和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)要在理解幼兒的基礎(chǔ)上，利用合適的方法使幼兒正確認(rèn)識(shí)到自己的對(duì)錯(cuò)。建立和諧的師幼關(guān)系需要從教師出發(fā)，所以在這一過程中，教師要充分利用自己的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的成長。

例如，在“動(dòng)一動(dòng)，真有趣”區(qū)域活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的探究精神，使幼兒能通過不同的材料制成簡單的玩具，先準(zhǔn)備好各種插塑玩具、積木、玩具汽車等材料，讓幼兒在這一區(qū)域中發(fā)展自己的動(dòng)手操作能力。在這一過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在這些方面具有先天的劣勢，教師要給予充分的理解，并通過交流對(duì)幼兒的意向進(jìn)行解讀，引導(dǎo)幼兒完成簡單玩具的制造。同時(shí)，對(duì)于一些好動(dòng)愛搞小破壞的幼兒，也要給予充分的包容和理解，并將他們集中到一起發(fā)揮統(tǒng)一的才智進(jìn)行制造，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象力，促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的建立。當(dāng)幼兒看到教師并沒有因?yàn)樗麄兏闫茐亩u(píng)他們時(shí)，便能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，而這對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力，彰顯天性、個(gè)性是十分重要的。

二、教師要傾聽幼兒

在和諧師幼關(guān)系建立的各個(gè)環(huán)節(jié)上存在著諸多問題，這與教師的定位有很大的關(guān)系。教師長期以來的定位是錯(cuò)誤的，教師并非是幼兒的管理者和環(huán)境的控制者，而應(yīng)是幼兒的傾聽者。在這一過程中，幼兒的主體作用首先需要得到足夠的重視和落實(shí)，其次教師的傾聽方式要在微笑的基礎(chǔ)上具備足夠的耐心，同時(shí)要對(duì)幼兒的想法和需要、問題與建議給予適時(shí)而積極的反饋，從而使幼兒在肯定中獲得成長。因此，教師的身份不僅是幼兒知識(shí)的傳授者，更是幼兒的傾聽者，這樣才能更好地促進(jìn)師幼和諧關(guān)系的建立。

例如，在“閱讀角”這一活動(dòng)中，將各種幼兒圖書、畫報(bào)、圖片等進(jìn)行投放，讓幼兒閱讀與交流，維護(hù)幼兒良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使每個(gè)幼兒都能在語言閱讀角中找到自己的興趣所在。在這一過程中，每隔一段時(shí)間，教師可挑選3-4名幼兒，談?wù)勛约旱拈喿x感受以及在閱讀中遇到的問題，同時(shí)為幼兒提供在線解答。幼兒對(duì)不同的書籍會(huì)有不同的看法，有的喜歡故事書，有的喜歡一些想象空間較大的圖畫書等，在組織幼兒閱讀時(shí)，不要強(qiáng)制要求幼兒閱讀同一本、同一類書，而要會(huì)認(rèn)真傾聽幼兒的真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，這樣可以很好地保護(hù)幼兒的閱讀興趣，讓每一個(gè)幼兒都能積極參與閱讀，訓(xùn)練前閱讀能力。這一傾聽形式，極大地促進(jìn)了幼兒的閱讀興趣，使幼兒的閱讀質(zhì)量和閱讀量都得到了明顯的提高。由此可見，教師以傾聽者的身份聽取幼兒的想法與問題，并給予實(shí)時(shí)的解決，不僅有助于激發(fā)幼兒的積極性，更有助于和諧師幼關(guān)系的建立。

三、教師要表揚(yáng)幼兒

幼兒非常關(guān)注教師對(duì)自己的態(tài)度，這意味著得到教師的肯定與贊美，幼兒在精神上會(huì)獲得愉悅。但是對(duì)于很多教師來說，表揚(yáng)這一方式大多偏向于成績好且聽話懂事的幼兒，而學(xué)習(xí)不好且不聽話的往往會(huì)受到忽視和冷落，這并不利于幼兒的發(fā)展和成長。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和表揚(yáng)，以促進(jìn)幼兒信心的提升。表揚(yáng)幼兒一要真誠，不能隨意而盲目，二要懂得把握時(shí)機(jī)，將注意力放到全體幼兒身上，三要把握度，使表揚(yáng)恰到好處，四要在形式上靈活多樣，不同幼兒采用不同方法，這樣才能更好地促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的建立。

例如，在“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)中，為了更好地發(fā)展幼兒的交往能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)幼兒的所扮演的身份進(jìn)行了選擇，讓不同性格的幼兒分別扮演醫(yī)生和病人，并通過引導(dǎo)讓幼兒之間學(xué)會(huì)以醫(yī)生和病人的身份進(jìn)行交談。在這一過程中，可以通過每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，使幼兒在活動(dòng)中更加積極和用心。有一個(gè)幼兒在扮演醫(yī)生時(shí)，很好地利用自己與醫(yī)生交往的經(jīng)歷，先是耐心安慰大哭的“病人”，然后有模有樣地把脈、聽心跳，根據(jù)“病人”的表述確定病癥、寫下處方等，十分有條理地模擬醫(yī)生工作。教師立即表揚(yáng)了強(qiáng)留的模仿能力與條理性，讓這個(gè)幼兒知道自己這種模仿行為與認(rèn)知表現(xiàn)是正確的。同時(shí)，通過這一活動(dòng)，在表揚(yáng)中更是使幼兒認(rèn)識(shí)到了關(guān)心他人的重要性，培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)同伴的好品質(zhì)，這對(duì)于幼兒的共同發(fā)展與進(jìn)步具有重要意義，更有助于和諧師幼關(guān)系的建立。

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