劉英

讀寫是不可分割的學(xué)習(xí)行為，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是對讀寫關(guān)系的最直觀詮釋。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生規(guī)劃讀寫操作路線，從深潛教材開始，從典詞佳句、經(jīng)典片段、結(jié)尾情節(jié)、讀感體悟等角度展開讀寫結(jié)合思考，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中逐漸建立學(xué)科基本素質(zhì)。

一、從典詞佳句角度入手

教材文本內(nèi)容極為豐富，這是最為重要的讀寫可參照素材。教師要給學(xué)生以更多啟迪和指導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本之中，結(jié)合語境解讀其內(nèi)涵，體味其應(yīng)用之絕妙，以便展開讀寫訓(xùn)練，通過仿寫、仿讀、自由創(chuàng)作等途徑實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)較低，對語言的敏感度還存在一些短板，教師要注意將學(xué)生帶入到文本語境之中，讓學(xué)生獲得最為直觀的體驗(yàn)和感知。

如教學(xué)第九冊《桂花雨》，學(xué)生對文本進(jìn)行梳理性閱讀，逐漸掌握了作者情感內(nèi)涵，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找出文本中精彩的語句，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生開始篩選語句，教師給出一些建議，經(jīng)典語句不斷被選出。如：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！苯處熥寣W(xué)生針對性展開仿寫，需要用上“至少”“沒有”等詞語。學(xué)生展開研究學(xué)習(xí)，仿寫訓(xùn)練順利推開。學(xué)生仿寫能力都比較突出，很快就出現(xiàn)了一些佳句：“柳樹發(fā)芽了，鮮嫩的枝條倒影在水中，吸引眾多游客駐足欣賞，至少要在這里留個(gè)影，沒有視而不見的?！薄疤一S風(fēng)飄落，花香四溢，至少每家都有一片桃林，這里沒有不喜歡桃花的人。”教師對學(xué)生仿寫表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，給出一些矯正意見。

教師從典詞佳句角度展開仿寫訓(xùn)練布設(shè)，給學(xué)生提供最為直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從學(xué)生仿寫表現(xiàn)中也能夠看出，教師教學(xué)布設(shè)是比較有創(chuàng)意的，成功啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作思維。雖然只是一個(gè)簡單的仿寫句子，卻能夠給學(xué)生帶來思維觸動(dòng)，形成嶄新學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

二、從經(jīng)典段落角度入手

文本教材中經(jīng)典段落鑒賞時(shí)，教師需要給學(xué)生提供更多方法選擇，或者給學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞路線，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本核心，在鑒賞體驗(yàn)中形成語感認(rèn)知。小學(xué)生在語言鑒賞時(shí)，最先找的是修辭方法，如果找不到修辭方法應(yīng)用，自然會(huì)陷入被動(dòng)之中，教師要從鑒賞角度方向給學(xué)生以更多幫助，不僅能夠成長讀寫能力，還可以提升鑒賞品質(zhì)。

教材內(nèi)容大多屬于名家名作，其經(jīng)典語段信息極為豐富，這無疑是可以借鑒的資源。教師不妨給學(xué)生規(guī)劃讀寫思路，讓學(xué)生借助教材文本寫法，展開針對性讀寫訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性閱讀，找出一些經(jīng)典描寫段落。經(jīng)過閱讀操作，經(jīng)典段落不斷被展示出來。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以此展開讀寫訓(xùn)練：作者對珍珠鳥的描寫非常細(xì)膩，找出一個(gè)段落，換一個(gè)描寫對象，利用文本的描寫方法，展開段落仿寫活動(dòng)，看誰“嫁接”最為成功。教師為學(xué)生提供段落選擇內(nèi)容。如：“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”“白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”學(xué)生開始揣摩段落構(gòu)建特點(diǎn)，以及經(jīng)典詞句的用法，很快就找到了思維切入點(diǎn)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生讀寫作品不斷涌現(xiàn)。

如：“白天，小貓慵懶地睡覺;夜晚，它有了精神，四處偵查，真像一位盡職盡責(zé)的警長?！?/p>

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了經(jīng)典的語段，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行段落仿寫活動(dòng)，給學(xué)生提供難得鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生順利進(jìn)入角色，其訓(xùn)練成效顯著。這說明教師教學(xué)布設(shè)是比較有針對性的，將學(xué)生帶入精彩的讀寫世界之中。

三、從結(jié)尾情節(jié)角度入手

依照原文結(jié)尾展開續(xù)寫活動(dòng)，這是最為常見的讀寫操作方法運(yùn)用。續(xù)寫文本結(jié)尾，要求學(xué)生展開豐富聯(lián)想，與作者達(dá)成更多地情感共鳴，這是讀寫結(jié)合的重要訓(xùn)練。教師需要引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)發(fā)散思維，在不斷聯(lián)想中建立讀寫方向，并在創(chuàng)意讀寫操作中形塑學(xué)科能力。

學(xué)生對文本理解呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師要正視學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)，以提升讀寫訓(xùn)練價(jià)值度。如《搭石》，學(xué)生通過閱讀文本逐漸認(rèn)識了搭石，教師從學(xué)生興趣取向角度展開設(shè)計(jì)：隨著社會(huì)的發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)突飛猛進(jìn)，這些“搭石”還會(huì)繼續(xù)存在嗎？發(fā)揮你的想象力，從更多方面展開聯(lián)想討論，為課文換一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生聽說要給課文換一個(gè)結(jié)尾，自然有濃厚的參與興趣。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開直接對話，對學(xué)生讀寫計(jì)劃進(jìn)行了解，給出一些建議。學(xué)生有不同見解，自然有不同讀寫表現(xiàn)。有學(xué)生這樣寫道：河道上都建起寬闊的橋梁，人們再也看不到“搭石”了，但在每一個(gè)人的心靈深處都有一排排搭石，因?yàn)槟鞘沁B接鄉(xiāng)情的紐帶……教師組織學(xué)生對結(jié)尾設(shè)計(jì)展開互評，學(xué)生學(xué)習(xí)思維再次活躍起來，課堂研究氛圍逐漸建立。

教師讓學(xué)生給課文換一個(gè)結(jié)尾，并給出點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生快速啟動(dòng)想象思維，展開個(gè)性創(chuàng)作。從學(xué)生結(jié)尾設(shè)計(jì)可以體察到，教師引導(dǎo)是比較成功的，學(xué)生體悟深刻，聯(lián)想豐富，呈現(xiàn)諸多亮點(diǎn)，其讀寫訓(xùn)練獲得豐碩成果。

四、從讀感體悟角度入手

小學(xué)生大多沒有寫讀后感、觀后感、讀書筆記的習(xí)慣，教師需要下大力氣給學(xué)生以更多引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立良好的讀寫習(xí)慣，并在寫讀后感、讀書體會(huì)中形成讀寫能力。讀后感沒有格式限制，也沒有內(nèi)容要求，只要有感而發(fā)，就可以獲得比較理想的讀寫效果。教師不妨以任務(wù)形式展開布設(shè)，通過多種展示檢查形式建立監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生逐漸建立讀寫自覺意識。

學(xué)生能否順利完成讀寫任務(wù)，關(guān)鍵要看閱讀形成的思維沖擊力有多大。如果學(xué)生沒有心理觸動(dòng)，其讀寫便失去了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，教師要從閱讀提示方面著手，給學(xué)生以更多建議，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀核心，讓習(xí)作有源頭活水。如教學(xué)《鳥的天堂》，教師先為學(xué)生展示一些圖片信息，并要求學(xué)生對圖片信息進(jìn)行搜集整理，結(jié)合文本內(nèi)容說說這里為什么會(huì)成為“鳥的天堂”，學(xué)生積極給予回應(yīng)，都能夠說得有條有理。教師趁機(jī)發(fā)動(dòng)讀寫訓(xùn)練：如果我們有意識為鳥類和其他動(dòng)物創(chuàng)設(shè)這樣的生存環(huán)境，一定會(huì)讓更多的地方成為鳥和其他動(dòng)物的天堂。以讀后感的形式，說說你有什么的期望。學(xué)生聽說要介紹自己的想法，自然有話要說，讀寫訓(xùn)練快速啟動(dòng)。課堂展示階段，教師讓學(xué)生在班級內(nèi)誦讀自己的讀后感，學(xué)生都能夠給出比較有創(chuàng)意的建議。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開深度閱讀，目的是給學(xué)生一定心理鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物和人類之間的關(guān)系，自然進(jìn)入讀寫節(jié)奏。教師布設(shè)讀寫任務(wù)具有更好的貼近性，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維，確保讀后感順利展開，以獲得預(yù)期訓(xùn)練效果。

深潛文本教材，這是讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。教材中選擇的文本內(nèi)容大多都屬于經(jīng)典篇目，讓學(xué)生深度解析文本內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀展開習(xí)作操作，勢必能夠給學(xué)生提供豐盈助學(xué)力量。教師要在讀寫結(jié)合點(diǎn)探索中，給學(xué)生更多引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，促使讀寫自然發(fā)生。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（221115）