劉婷

教師在作文執(zhí)教時(shí)，需要引入梯度作文教學(xué)機(jī)制，但對(duì)梯度作文教學(xué)存在不同理解。教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行由淺入深地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入習(xí)作境界，這又是一種理解。小學(xué)生作文基礎(chǔ)普遍較低，如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，無(wú)疑是不科學(xué)的。教師需要從習(xí)作教學(xué)漸進(jìn)性方向做出一些探索，將學(xué)生逐漸引入習(xí)作境界，這無(wú)疑是最為明智的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師在習(xí)作教學(xué)中，不妨利用多種展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師生動(dòng)講述、范文誦讀、媒體展示、故事導(dǎo)入、名言啟迪、情境介紹、實(shí)物展示等，都可以給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入習(xí)作思考中。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀習(xí)作情境，讓學(xué)生自然展開(kāi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，其習(xí)作思維會(huì)順利啟動(dòng)，學(xué)生受到了外界因素的誘導(dǎo)，也會(huì)產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng)。

教師在教輔手段選擇應(yīng)用時(shí)，需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以便給學(xué)生提供最為適合的背景設(shè)計(jì)。如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《習(xí)作：縮寫故事》，教師在課堂之初，先展開(kāi)課堂征詢活動(dòng)：你們平時(shí)都喜歡看什么樣的故事內(nèi)容呢？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論。有說(shuō)喜歡神話故事的，也有說(shuō)喜歡穿越內(nèi)容的，還有說(shuō)喜歡武打情節(jié)的。教師打開(kāi)多媒體：老師為大家準(zhǔn)備了好多故事，我們現(xiàn)在就來(lái)選一個(gè)故事，先看這些動(dòng)畫故事，然后咱們來(lái)講述這個(gè)故事，最后還要將這個(gè)故事寫下來(lái)。教師讓學(xué)生挑選故事內(nèi)容，并給出具體觀看要求。學(xué)生觀看故事的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生要記住主要情節(jié)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己選擇的故事，大家都看得特別認(rèn)真，而且在課堂講述故事、縮寫故事時(shí)，其進(jìn)展都特別順利。教師為學(xué)生投放動(dòng)畫故事，讓學(xué)生自由挑選，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。學(xué)生能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，與教師教學(xué)情境布設(shè)有直接關(guān)系。

二、展開(kāi)習(xí)作審題，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)

學(xué)生有作文審題的意識(shí)，但往往沒(méi)有審題的方法，導(dǎo)致作文陷入困境之中。教師在作文審題指導(dǎo)時(shí)，需要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，傳授學(xué)得會(huì)的方法，這樣才能贏得習(xí)作教學(xué)主動(dòng)權(quán)。首先，對(duì)作文題目進(jìn)行解讀，找出關(guān)鍵詞，發(fā)掘習(xí)作基本內(nèi)容，以及目標(biāo)方向，給學(xué)生以明確引導(dǎo)，讓學(xué)生找到思維的著力點(diǎn);其次，對(duì)作文進(jìn)行整體規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作操作常常會(huì)跟著感覺(jué)走，導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)，教師不妨讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作計(jì)劃，列出作文提綱;最后，小組集體討論作文方案，讓學(xué)生主動(dòng)講述習(xí)作計(jì)劃，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多習(xí)作啟迪，矯正習(xí)作方向。

展開(kāi)習(xí)作審題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入構(gòu)思設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先形成習(xí)作框架，才能確保習(xí)作的順利推進(jìn)。如《習(xí)作：介紹一種事物》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論：介紹一種事物，首先要選擇最為熟悉的事物，在介紹時(shí)，需要抓住事物的突出特點(diǎn)，還要梳理介紹的路線，形成完整的介紹框架。學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考，搜尋要介紹的對(duì)象。教師建議學(xué)生將自己的介紹方案在小組內(nèi)展示出來(lái)，讓其他同學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，為習(xí)作順利展開(kāi)作好鋪墊。學(xué)生選定好介紹事物之后，對(duì)事物突出特點(diǎn)和介紹方法逐一展開(kāi)梳理，自然形成了介紹方案。

很顯然，學(xué)生之所以能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)設(shè)計(jì)習(xí)作方案有直接關(guān)系。學(xué)生習(xí)作大多沒(méi)有全面規(guī)劃的意識(shí)，教師不僅要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作方案，還要在集體討論中展示方案，讓學(xué)生獲得更多修正的機(jī)會(huì)，確保習(xí)作順利推進(jìn)。

三、強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維

習(xí)作進(jìn)入書寫操作階段時(shí)，教師要注意給出必要的提示，讓學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)新思維，展示作文個(gè)性觀點(diǎn)，在不斷地創(chuàng)新實(shí)踐中形成習(xí)作基礎(chǔ)學(xué)力。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練不能只靠作文課的有限時(shí)間，教師需要有拓展意識(shí)，讓學(xué)生利用更多機(jī)會(huì)展開(kāi)習(xí)作操作，為學(xué)生布設(shè)適當(dāng)?shù)恼n外習(xí)作任務(wù)，無(wú)疑能夠獲得強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。在任務(wù)篩選時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生習(xí)作興趣取向，給學(xué)生準(zhǔn)備更多喜聞樂(lè)見(jiàn)的習(xí)作內(nèi)容，用嶄新的習(xí)作形式，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

學(xué)生習(xí)作中隨時(shí)可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師需要及時(shí)跟進(jìn)，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。如《習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)》，學(xué)生拿到這個(gè)習(xí)作題目后，都會(huì)選擇父母或者老師作為訴說(shuō)對(duì)象，而訴說(shuō)的內(nèi)容也大多是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的事情，還有學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)不同意見(jiàn)沖突之類的事情。教師面對(duì)學(xué)生帶有訴苦傾向的作文觀點(diǎn)，給出了具體的操作建議：孩子和父母，學(xué)生和老師，大多會(huì)圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生意識(shí)沖突，如果大家都來(lái)說(shuō)這個(gè)事情，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況。為什么不能拓寬視野，說(shuō)說(shuō)其他大家關(guān)心的事情呢？學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就調(diào)整了寫作方向，從其他角度展開(kāi)了思維切入，習(xí)作呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。

教師一個(gè)提示，給學(xué)生習(xí)作提供更多展開(kāi)方向，這無(wú)疑是最為及時(shí)的提醒，讓學(xué)生快速醒悟過(guò)來(lái)，自覺(jué)調(diào)整寫作思維。強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，教師需要有戰(zhàn)略眼界，引導(dǎo)學(xué)生從多重視角展開(kāi)習(xí)作思考，自然能夠獲得脫胎換骨的變化。

四、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改，形塑學(xué)生表達(dá)能力

習(xí)作完成后，教師需要對(duì)作文評(píng)價(jià)制度展開(kāi)創(chuàng)新探索，常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)采用抽查的形式批改學(xué)生作文，而且是脫離學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)際觸動(dòng)。很多教師喜歡組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，這是具有創(chuàng)新意味的教學(xué)方式，但教師引導(dǎo)跟不上，也讓互評(píng)活動(dòng)變得無(wú)序和低效。因此，教師需要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，對(duì)作文評(píng)改機(jī)制展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，以深度發(fā)掘?qū)W生習(xí)作潛質(zhì)。

教師組織學(xué)生評(píng)改習(xí)作，需要給出具體的方法指導(dǎo)，唯有充分激活學(xué)生習(xí)作思維，這樣的評(píng)價(jià)才有現(xiàn)實(shí)意義。如《習(xí)作：推薦一本書》，學(xué)生對(duì)這樣的習(xí)作任務(wù)比較熟悉，也能夠?qū)⒆约合矚g的書籍推薦給大家，并將書籍中的精彩內(nèi)容做重點(diǎn)展示。教師在組織學(xué)生對(duì)習(xí)作展開(kāi)集體評(píng)改時(shí)，給學(xué)生提出了特別的要求：認(rèn)真閱讀習(xí)作，展開(kāi)深度發(fā)掘性分析，找出習(xí)作存在的優(yōu)點(diǎn)，分條分類羅列出來(lái)，看誰(shuí)能夠找到更多優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要單純梳理習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，便展開(kāi)針對(duì)性閱讀和評(píng)價(jià)，教師巡視學(xué)生評(píng)改情況，并隨時(shí)給出點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生拿到滿是優(yōu)點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)時(shí)，都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)照性閱讀，反復(fù)琢磨這些優(yōu)點(diǎn)的存在。

教師讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中只找優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)，這是一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的特殊應(yīng)用。之所以要讓學(xué)生深度發(fā)掘習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生知道，什么樣的習(xí)作才是好的，如何才能將更多優(yōu)點(diǎn)都展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在尋找優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自我教育，自覺(jué)進(jìn)行自我觀照反思，對(duì)習(xí)作有了更深刻的認(rèn)知。

梯度作文教學(xué)切點(diǎn)探尋，符合學(xué)生作文學(xué)習(xí)規(guī)律訴求，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、展開(kāi)習(xí)作審題、強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改等手段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作思維狀態(tài)之中，并自然形成習(xí)作學(xué)力基礎(chǔ)，在不斷歷練中提高習(xí)作能力。

作者單位：江蘇省常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213000）