顏海英

【摘 ?要】在小學語文教學中，教師不僅要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要培育學生的思維，提升他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承，但在當前教學中，教師一味注重知識的灌輸，對學生進行“高密度”的訓練，忽視了語文核心素養(yǎng)的培育，存在非生態(tài)教學的現(xiàn)狀，學生感受不到學習語文的樂趣。以講授為主的方法導致學生處于被動的狀態(tài)，他們的思維逐漸固化，想象力受到抑制，在遇到問題時不會思考。語文教學不應停留于教材的表面，要深入挖掘教材、聯(lián)系生活，要將知識的習得轉(zhuǎn)化為生命的成長。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;核心素養(yǎng);品讀表達;文化活動

傳統(tǒng)的教法弱化了語言的建構(gòu)，學生不善于表達真實的想法，影響了聽說讀寫技能的提升;教師忽略了思維的訓練，學到的知識無法內(nèi)化為能力，學生缺乏深度的思考：教師淡化了情感的培養(yǎng)，教師以考分為評判的標準，學生沒有自己獨特的審美體驗;教師缺乏內(nèi)涵的挖掘，淡化了學生對文化的傳承，只是將自己的片面理解講授給學生，學生難以感受其中的韻味。教師要開展生態(tài)閱讀，以學生喜聞樂見的活動，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生感受語文學習的魅力。

一、注重品讀表達

教師為學生營造聽說讀寫的氛圍，為他們提供感受語言、品味語言的機會，促進他們語言經(jīng)驗的積累。教師要順應童心，根據(jù)學生的年齡特點采用故事法教學，讓學生快速地融入課堂，讓他們在溝通交流中促進語言組織、表達能力的提升。教師要對學生的閱讀提供必要的指導，讓他們能在讀通、讀順的基礎上能讀好、讀懂，能讀得清晰、讀得流暢、讀得抑揚頓挫，能挖掘好語調(diào)、語速，具有一定的感染力。教師以范讀引導學生去理解、感受、聯(lián)想，讓他們能準確地把握閱讀的技能，對情感能拿捏到位，促進語感的形成。學生通過聽說的訓練，也產(chǎn)生表達的欲望，從而促進聽說讀寫能力素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)想象創(chuàng)造

教師要引導學生由淺入深，步步深入，將問題與內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學生提升思維品質(zhì)。教師要提出有價值的問題，為學生的思維提供指向，讓他們展開討論交流，在思維的碰撞中閃現(xiàn)出新的想法，從而獲得創(chuàng)造性思維能力的提升。教師要善于讓學，為學生留有思考的空間，讓他們從不同角度表達自己的想法與疑問。教師要創(chuàng)設情境，讓他們在好奇心的驅(qū)使下參與探究。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為學生的探究提供必要的引導，要加強學生對探究結(jié)果的交流，讓他們在信息分享、思維碰撞中獲得發(fā)展。

三、加強情感陶冶

語文文本中蘊含著豐富的美，教師要以靈活的教法引導學生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美，習得審美的方法，獲得審美情操的陶冶。教師要營造美的情境，讓學生細細品味語言文字美，獲得美的感受。教師要引導學生走進文本，融入自己的情感去感受美的世界。教師要將文本的內(nèi)容、人物的對話改編成內(nèi)容，能融入自己的理解，將文本的內(nèi)容生動地演繹出來。如在學習《最后的姿勢》一文時，教師引導學生閱讀譚老師張開雙臂，用雙手護住學生的最美麗的姿勢中感受到譚老師面對災難迸發(fā)出的愛的光芒。

四、開展文化活動

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化擁有豐富的精神文化內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學生親歷體驗，學習先輩的智慧，傳承中華的文化。教師要引導學生參與實踐，感受文化的深厚，提升學習文化的興趣。教師要讓學生學習中華傳統(tǒng)文化，讓他們接受優(yōu)秀文化的熏陶，促進他們文化能力的發(fā)展，提升語文的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生品讀表達，提升他們聽說能力的素養(yǎng)，要發(fā)展他們的想象創(chuàng)造，提升他們的思維發(fā)展素養(yǎng);要注重學生的情感陶冶，提升他們感受美、鑒賞美的素養(yǎng);要開展文化活動，提升他們傳承文化的素養(yǎng)。

（責任編輯 ?林 娟）