張長海

摘要：隨著新課改的進一步落實，智慧課堂教學模式以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學之中，越來越多的教師逐漸意識到構建智慧課堂的重要意義。所謂智慧課堂教學模式，是指在反思和摒棄傳統(tǒng)教學基礎上提出的一種新型教學理念和模式，其最為顯著的特征就在于能夠有效培養(yǎng)學生用智慧的角度和眼光去分析與解決問題，對學生今后的學習與發(fā)展有著十分重要的積極作用?；诖?，本文將從“情境教學，啟迪智慧”“合作學習，生長智慧”“借助微課，呵護智慧”三個方面進行分析，談一談智慧課堂下的初中化學教學策略探究。

關鍵詞：初中化學;智慧課堂;情境;合作;微課

眾所周知，在初中教育階段，化學是一門必修課程，同時也是具有較強邏輯性與抽象性的學科，學生在學習的過程中難免會因其知識難度較大且復雜而產(chǎn)生厭學心理，其主要表現(xiàn)為“化學公式、原理的整體性和連貫性，學生在學習時往往會表現(xiàn)出一種‘抓耳搔腮、束手無策’的學習心理”。而將智慧課堂這一新穎且高效的教學模式應用于初中化學教學當中，不僅能夠有效地解決上述現(xiàn)狀，而且能夠最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學生的化學學習興趣與熱情，點燃學生內(nèi)心化學智慧的“火苗”，使其在興趣的主導下和智慧的呵護下強化對所學化學知識的理解和掌握，真正成為一名高水平化學“學霸”，更為重要的是能夠有效促使學生在化學學習中切身感受到化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并自主性將已學知識與新學知識進行重新組合，達到“活學活用”的效果。由此可見，在新課改的大背景下，構建初中化學智慧課堂對促進學生化學綜合能力的發(fā)展以及課堂教學質量的提升都具有十分重要的積極作用，故值得探究。

一、情境教學，啟迪智慧

情境教學法自古以來都是一種非常重要的教學方法，也是構建初中智慧課堂的最佳手段之一，更是啟迪學生化學智慧與激發(fā)學生化學學習興趣的重要途徑，其重要性可想而知。因此，在初中化學教學中，教師要切實關注學生的學習發(fā)展特點以及化學智慧，并在此基礎上結合教學內(nèi)容創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動形象的媒體情境，以使學生在此情境中能夠切身感受到學習化學知識的重要價值及所帶來的種種樂趣，進而有效激發(fā)學生的化學學習興趣以及啟迪學生化學智慧，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如，“愛護水資源”這一課時，旨在激發(fā)學生的學習興趣以及啟迪學生的化學智慧，我會創(chuàng)設有效的媒體情境展開教學。首先，我會利用多媒體為學生展示一些有關“水污染”的圖片和資料，讓學生初步認識到水資源對生命、人類生產(chǎn)生活的重要意義，以及水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，進而有效引出本節(jié)課題;其次，我會再次利用多媒體為學生展示世界水資源分布圖，并以談話的方式提問：“從圖上我們可以得知：巴西是世界上水資源最豐富的國家，那為什么又說水是全球性危機呢？水的污染源主要有哪些？”以此有效激活學生的化學思維;再次，我再結合課前精心制作的PPT課件為學生講解本節(jié)課程的主要內(nèi)容，如水資源緊缺，污染嚴重影響著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、漁業(yè)生產(chǎn)，以及破壞水生態(tài)系統(tǒng)，直接危害人體健康。最后，我還會在課堂上指導學生以“保護水資源、人人有責”為主題，開展一次分享會，鼓勵學生大膽說出自己的見解。這樣一來，既能夠充分啟迪學生的化學智慧，也能夠有效增強學生保護水資源的意識。

二、合作學習，生長智慧

《初中化學新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師在實際教學中，要始終堅持“以生為本”的教學原則，應積極鼓勵學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)掘其化學學習潛力，進而有效促進學生化學綜合能力的全面發(fā)展與提升。另外，實踐證明，合作學習法對構建初中化學智慧課堂有著不可忽視的重大作用，其主要表現(xiàn)為”在課堂教學中，積極鼓勵學生以合作探究方式展開自主學習，能夠有效促使學生（生生之間）進行智慧上的碰撞和情感上的融合，使學生的化學靈感得以激發(fā)，智慧得以生長?！币虼?，在初中化學教學中，教師應利用合作學習法展開教學。

如在教學“原子的結構”這一課時，一方面，教師要切實尊重學生的主體地位，應根據(jù)學生的學習能力與化學智慧，按照“優(yōu)勢互補”的分組原則將全體學生進行有效分組，以充分發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢作用;另一方面，在學生以合作探究方式進行自主學習與探究時，教師也要善于以朋友、引導者的身份參與其中，將一些現(xiàn)代化學習工具（平板電腦）發(fā)到各小組學生手中，以便學生加深對所學知識的理解與掌握，如在學生探究什么叫原子，原子用其他方法能不能再分，以及原子的內(nèi)部結構是什么樣時，教師要有意識地引導學生利用手中的平板電腦展示原子結構探究的歷史過程，以及展示水分子的分解動畫過程，進而有效達到預期的教學效果與目標，提高課堂教學質量。

三、借助微課，呵護智慧

所謂微課，是指教師在實際教學中，以信息技術為依托，精心選擇教學內(nèi)容，經(jīng)過錄制、編輯、裁剪等過程，最終生成3-5分鐘的短視頻，以便學生對所學知識做到及時的復習與鞏固，使所學知識得以檢驗，學生智慧得以呵護。因此，在初中化學教學中，教師要善于引導學生借助微課來展開復習所學知識，要充分發(fā)揮微課短小精悍、內(nèi)容豐富、趣味生動、復習方便等特點，以有效幫助學生復習和鞏固所學知識，進而有效提高學生的自主學習能力以及培養(yǎng)其良好的自主學習習慣，為學生今后的化學學習與發(fā)展打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，在新時代的大環(huán)境下，注重構建初中化學智慧課堂已成為提高學生化學綜合能力和課堂教學效率的重大舉措。因此，作為一名一線初中化學教師，我要在實踐中不斷提升自身的專業(yè)能力與信息技術能力，以更好地駕馭和深化智慧課堂教學模式，進而將構建初中化學智慧課堂教學任務落到實處。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]錢麗.基于智慧課堂的初中化學課堂教學設計[J].化學教與學，2017（8）.