周建琴 常征

摘要：幼兒階段是學(xué)生性格塑造的關(guān)鍵階段，因此幼兒階段與小學(xué)階段的銜接階段是適應(yīng)能力培育的第一階段。本文根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了幼兒階段存在的銜接問題，并針對問題提出建設(shè)性的改善建議。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)能力;幼兒階段;個性品質(zhì)

幼兒階段的性格塑造決定了一個人的想法和能力。尤其是幼兒階段的學(xué)生大多對事物缺乏一定的認知，更是對整個世界充滿了好奇心。幼兒階段發(fā)生的事情可能會影響一個人的一生，因此幼兒階段的性格培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練已成為各家庭和學(xué)校追求的教育目標。幼兒階段最主要的能力是在幼兒即將進入小學(xué)階段進行學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，若幼兒適應(yīng)能力較強則將有助于其未來的學(xué)習(xí)和成長。

一、幼兒社會適應(yīng)能力存在的問題

目前，雖然許多幼兒園已經(jīng)將適應(yīng)能力培育作為幼兒培育的重點，但在教育方面仍存在些許不足，導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時無法適應(yīng)其學(xué)習(xí)環(huán)境及習(xí)慣。在進行整理歸納后，我總結(jié)出各幼兒園在幼小銜接適應(yīng)能力當前普遍存在的問題。

首先，幼兒園對幼兒階段學(xué)生注意力的程度不夠重視。由于許多幼兒園在于培育幼兒認知事物以及性格塑造時主要采用教師講授的方式或做活動的方式，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)時專注的程度。大多數(shù)幼兒未改變幼兒時期的天性，對事物的專注力不夠，從而導(dǎo)致無法直接接受小學(xué)教育的學(xué)習(xí)程度。由于小學(xué)的知識量比幼兒園多，大多數(shù)幼兒以僅有的專注能力是無法深入學(xué)習(xí)課堂知識的，更無法深入理解知識。這導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)階段對學(xué)習(xí)失去信心和積極性。

其次，由于各幼兒園在大班時仍未改變作息規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段初期無法適應(yīng)小學(xué)的勞動量。由于幼兒精神能力還在發(fā)育階段，幼兒階段他們需要更多的睡眠來確保營養(yǎng)的吸收。但對于即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，應(yīng)當逐漸改善其睡眠習(xí)慣，逐步像小學(xué)休息時間段靠攏。這樣才能提高幼兒在進入小學(xué)階段的適應(yīng)能力。

再次，許多幼兒園缺乏與家長的溝通交流。大多數(shù)幼兒園只關(guān)注幼兒在園里的情況，與幼兒的家長溝通較少。因此幼兒對家長的依賴性依舊停留在幼兒階段，給小學(xué)的教學(xué)帶來諸多不便。

最后，各幼兒園與小學(xué)的溝通不足，在教育方面，不僅僅是教育模式未能進行一定的跨度改變，而且教材的無法銜接更是導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)能力不足的主要因素。種種因素疊加，導(dǎo)致幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、幼兒社會適應(yīng)力培育策略

對于上述的問題，幼兒園進行了研討，制定了以下四個策略用來改善幼兒的社會適應(yīng)能力。第一大策略就是將幼兒園的教學(xué)環(huán)境做出變化，以使幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)時不會對環(huán)境感到過于陌生，從而導(dǎo)致心理上的害怕。

例如，針對較小的幼兒，教學(xué)的環(huán)境應(yīng)盡量溫馨，以保障幼兒活動安全為主。對于即將升人小學(xué)的幼兒，應(yīng)當結(jié)合小學(xué)教學(xué)的模式經(jīng)驗，設(shè)置較為嚴肅的教學(xué)環(huán)境。這樣不僅可以讓幼兒提前適應(yīng)教學(xué)模式，更可以提高幼兒學(xué)習(xí)時的專注程度。對幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)影響最大的因素即對學(xué)習(xí)的專注程度。專注程度的提高有助于學(xué)生在課堂更多地接受教師傳授的知識。在有條件的情況下應(yīng)當參觀小學(xué)，考察其教學(xué)模式，由幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒參加。

一方面讓幼兒熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面可以在日常教學(xué)中也采取小學(xué)低年級的教學(xué)模式，以便讓幼兒逐步過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，且對日常吃飯的習(xí)慣以及早到的習(xí)慣進行改進，幼兒園可以適當設(shè)置一些活動，在無形中培育幼兒守時的意識以及照顧自己的能力。第二大策略在于與幼兒家長的溝通，幼兒銜接的適應(yīng)能力不僅僅由幼兒教師引導(dǎo)，更與家庭的教育有密不可分的聯(lián)系。在幼兒即將進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，家長應(yīng)當減少幼兒對其的依賴性。

例如，培養(yǎng)幼兒獨自睡覺的習(xí)慣，禁止上學(xué)哭鬧等，都將有助于對幼兒獨立性的培育，對未來幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)更是增加其的心理適應(yīng)能力以及處理事務(wù)的能力。第三大策略在于對其注意力的培養(yǎng)。幼兒進入正規(guī)的學(xué)習(xí)時最重要的就是培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的積極性，但幼兒往往缺乏自控能力。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當注意每個幼兒對事物的接受情況，對注意力總是間斷的幼兒要著重培養(yǎng)。

例如，布置養(yǎng)育一朵鮮花的任務(wù)，讓幼兒記錄鮮花的成長。這不僅可以開發(fā)幼兒的觀察能力，更是在游戲中賦予幼兒責任感。在教育的過程中，幼兒教師應(yīng)當多與幼兒家長進行溝通。在教育的過程中，家長是幼兒的啟蒙教師，家長可以多帶幼兒一起進行有意義的親子活動，在培育幼兒各項能力的同時增添與其的親子感情。最后一大策略在于對即將升學(xué)幼兒的教育課本方面。由于大多數(shù)幼兒園缺乏與小學(xué)的溝通交流，小學(xué)許多知識與幼兒園教學(xué)存在空缺，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)初期十分吃力。因此在教學(xué)方面，幼兒園應(yīng)當時刻關(guān)注小學(xué)的教學(xué)大綱，對未涉及的知識及時進行補充和講解。這在一方面可以培育幼兒接觸一些接近小學(xué)教育的內(nèi)容，另一方面可以減輕幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其對待學(xué)習(xí)的積極性，保證幼兒對待新事物的好奇心。解決好以上四大問題，有助于更好地做好幼小銜接工作，對幼兒的人生發(fā)展做好優(yōu)秀的第一步。

三、結(jié)語

在與時俱進的幼兒教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當不斷針對幼兒適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，盡可能以多渠道方式培育幼兒的社會適應(yīng)能力，讓幼兒在日常生活中逐漸以獨立自主的人格去解決事情。在課堂教學(xué)中應(yīng)當設(shè)計更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的方式培養(yǎng)幼兒的各項適應(yīng)能力，奠定幼兒走向人生轉(zhuǎn)折的第一步。適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅有助于實現(xiàn)高效率高素質(zhì)的教育，更能實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培育和未來發(fā)展的實用性。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學(xué)周刊，2018（23）.

作者簡介：周建琴（1975-），女，漢族，甘肅省張掖市人，本科，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。