陳紅

摘 要： 培智兒童作為社會的一個特殊群體，如果缺乏必要的數(shù)學知識，以后很難適應(yīng)社會，很難在社會上立足。為了讓培智兒童以后適應(yīng)社會，小學數(shù)學教學中應(yīng)創(chuàng)新教學，以提高培智兒童的數(shù)學能力和社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞： 特校教育 小學數(shù)學 創(chuàng)新教學 適應(yīng)能力

培智兒童知覺緩慢，反應(yīng)能力弱，思維感知主動性更差，思維能力更差。而數(shù)學又是思維性強、邏輯嚴密的學科，對于培智兒童來說，學好數(shù)學更不是容易的事情，特校小學數(shù)學教學中教師的講授法顯然不奏效，教學手段單一，效果不明顯。

為了強化培智兒童的社會適應(yīng)性，適應(yīng)以后社會的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學，借助多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，彌補培智兒童的功能缺陷，呈現(xiàn)生活化情境，改變單一的教學模式，將學生數(shù)學能力與多媒體巧妙結(jié)合，從而提高培智兒童的學習能力，提高適應(yīng)性。

一、強化特校數(shù)學教學中社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)認識的重要性

數(shù)學是各學科的基礎(chǔ)，每一個人適應(yīng)社會具備一定的數(shù)學知識，是不可推卸的責任。特校數(shù)學教學更值得重視。

根據(jù)多年實踐觀察，培智兒童有的語言表達能力尚可，有的動手操作能力強，有的具有抽象、概括能力，但大多數(shù)學生數(shù)學能力差，數(shù)的固定順序、基數(shù)等知之甚少，不知道物體的數(shù)序，對于數(shù)詞的順序不能一一對應(yīng)，理解基數(shù)、邏輯運算等更不可思議。這些認知方面的不足，認知能力的困乏，為以后培智兒童適應(yīng)社會設(shè)置天然障礙。

因此，特殊培智學校的小學數(shù)學教學應(yīng)從數(shù)數(shù)開始，不能急于求成，運用一些輔助教學手段，激發(fā)培智兒童認數(shù)、數(shù)數(shù)的興趣，提高數(shù)學能力，為以后適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

二、特校小學數(shù)學教學社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑

1.理清基本思路。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個性化教學方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學策略和教學方法，為他們選擇內(nèi)容，如“數(shù)數(shù)教學”，運用多媒體增強直觀性、生動性，從而提高數(shù)數(shù)能力和數(shù)學能力。

培智兒童由于認知力、思維力等的局限，對數(shù)的認識往往通過外部的形狀、特點等，如對于2的認識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運用多媒體，呈現(xiàn)水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強“數(shù)”的教學的直觀性。

2.教學手段的選擇。

傳統(tǒng)教學的弊端可窺一斑，而培智兒童的認知特點更決定對傳統(tǒng)教學的否定，選擇多樣化的教學手段，豐富兒童的認知，拓展兒童的知識面，提高認知能力。如實物教學、游戲教學及多媒體輔助教學等。

相較而言，多媒體輔助教學比實物、游戲等具有獨特的優(yōu)勢，在特校數(shù)學教學中，運用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學，教師應(yīng)采取因材施教的教學思路，運用個性化教學手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點，設(shè)計有利于發(fā)揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發(fā)揮作用的活動，通過人機對話、人機互動，全方位刺激培智兒童，提高數(shù)學能力。

3.制定可行的目標。

教學目標是教學行動的指南，沒有目標，教學就失去航向。因此，特校數(shù)學教學是兒童適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，對于低年級培智兒童，應(yīng)從數(shù)學開始，熟練掌握數(shù)學能力，對數(shù)字有敏感性、理解力。

三、小學數(shù)學中提高培智兒童發(fā)展社會適應(yīng)性的策略

1.提高培智兒童的理解力，為適應(yīng)社會埋下伏筆。

培智兒童也不例外，培智兒童對數(shù)學、對數(shù)字缺乏感知力，知識儲備幾乎是零，他們往往根據(jù)外部特征而認識和理解、概括和判斷，思維需要動態(tài)形式做依托，離不開形象支持。

因此，多媒體輔助教學在特校數(shù)學教學中，有助于兒童對數(shù)的理解力。如對于“數(shù)字的認識”的教學，用多媒體呈現(xiàn)校園操場上迎風飄揚的國旗，發(fā)射到太空中的火箭，一個小朋友在玩玩具小汽車，一個在玩玩具小坦克，一個在玩機器人，幾個小朋友在“發(fā)射”玩具飛機……教師在這個情境中引導兒童注意：玩具飛機有幾個、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產(chǎn)生對數(shù)的認識的興趣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生動的生活畫面呈現(xiàn)在兒童面前，為他們快速融入社會而推波助瀾。

2.注重“做”，為提高社會適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。

多媒體輔助教學為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應(yīng)社會的基石，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等與培智兒童發(fā)展特點相適應(yīng)的策略，與操作、實踐相結(jié)合。

如上文提到的10以內(nèi)的數(shù)的認識教學，利用多媒體展示隨風飄揚的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數(shù)”的概念后，教師停下“點擊鼠標”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機、坦克、機器人、小朋友等個數(shù)，增強數(shù)、形、物的一一對應(yīng)關(guān)系。

此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數(shù)一數(shù)物品的個數(shù)，將不同物品進行分類等，都是“做中學”、“學中做”的主要手段，為培智兒童適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

培智兒童是社會的一個特殊群體，對于這個特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數(shù)學知識和數(shù)學技能，更要培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，教學中應(yīng)貫徹這個總的目標，創(chuàng)新教學，努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓兒童盡快融入社會生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應(yīng)社會，提高適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]劉強.特教學校小學數(shù)學教學有效性研究[J].教師博覽（科研版），2014（9）.

[2]王紅芳.淺議如何提高聾校小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].教師，2014（27）.

[3]吳澤偉.讓多媒體成為“卓越課堂”的“催化劑”——小學數(shù)學多媒體課件使用的現(xiàn)狀及對策[J].科學咨詢，2015（41）.