姚圣發(fā)

【摘要】 高三教學(xué)主要為復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一年復(fù)習(xí)有大的提高，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)悟知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 科學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-128-01

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隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，整個(gè)社會(huì)對(duì)高考也有越來(lái)越多理性的看法，高考也必須要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的考察，其中就應(yīng)該包括學(xué)科核心素養(yǎng)之一的科學(xué)思維能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生科學(xué)思維能力放在首位。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略，以此拋磚引玉：

一、多樣的課堂活動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞

課堂活動(dòng)不僅限于師生之間，還可以是學(xué)生之間，活動(dòng)形式可以采取分組辯論、討論、知識(shí)競(jìng)賽等等。比如在學(xué)習(xí)到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)時(shí)，我設(shè)置了辯題：“我們是不是應(yīng)該禁止開(kāi)發(fā)環(huán)境？”；學(xué)習(xí)到基因工程時(shí)，我提前讓同學(xué)們自主搜集關(guān)于基因工程的信息，課堂上再由科代表組織知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)辯論，知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生們互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，使問(wèn)題的焦點(diǎn)越來(lái)越集中，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性和嚴(yán)密性，還能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而綜合提高學(xué)生的思維能力。

二、民主寬松的課堂，學(xué)習(xí)氛圍濃厚

多數(shù)人的印象中，課堂上都是老師嚴(yán)肅地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生往往處于不自主的狀態(tài)，思維被動(dòng)地跟著老師的走，而事實(shí)上學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。我的課堂我提倡學(xué)生：在課堂上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該大膽質(zhì)疑，多思考，多提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有靈感有不同的意見(jiàn)可以隨時(shí)提出看法與老師進(jìn)行交流，不必拘謹(jǐn)！

三、直觀化的教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本方法之一，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的作用。在教學(xué)中，我們通過(guò)使用教具，實(shí)物展示，視頻動(dòng)畫(huà)等都可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)于一些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)，教師更應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)。

四、注重思維訓(xùn)練，改進(jìn)思維方法

我更加注重指導(dǎo)學(xué)生如何思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，進(jìn)而形成科學(xué)思維。在生物教學(xué)中，我滲透入辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)各種自然生命現(xiàn)象做出合理判斷和推理，推薦學(xué)生看一些專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練的書(shū)籍。生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)包括以下幾方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、比較能力

比較就是把生物學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)及其關(guān)系，比較思維是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本思想之一。比如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較、初生演替與次生演替的比較、光合作用與呼吸作用的比較等等。如學(xué)習(xí)完基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯后，讓學(xué)生從這些生命活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物等幾個(gè)方面進(jìn)行比較，這樣既能牢固地記憶，又能使學(xué)生較好地掌握比較的思維方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析是把生物學(xué)研究對(duì)象整體分解成若干部分，或者把整體的各種屬性分解出來(lái)。如分泌蛋白的形成過(guò)程有哪些細(xì)胞器參與？一個(gè)DNA分子的組成是什么？池塘生態(tài)系統(tǒng)中各種生物充當(dāng)著什么角色？這些問(wèn)題的解答就是思維的分析過(guò)程。綜合是把研究對(duì)象各個(gè)組成部分或特征聯(lián)系起來(lái)并建立整體性認(rèn)識(shí)。知道了分泌蛋白過(guò)程中不同細(xì)胞器的作用后，再把它們聯(lián)系起來(lái)，就可以明白細(xì)胞器的分工合作的關(guān)系了；知道了DNA的分子組成，那么整個(gè)DNA分子是如何攜帶遺傳信息的呢？池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物角色弄清楚后，它們是如何聯(lián)系成為了一個(gè)整體的呢？還比如理解生態(tài)工程的幾大原理，生物的遺傳物質(zhì)等，都需要學(xué)生有很好的分析與綜合能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力

抽象是把某類(lèi)生物學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性提取出來(lái)，并同非本質(zhì)屬性進(jìn)行分離；概括則是依據(jù)某類(lèi)生物學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，把同類(lèi)的生物學(xué)對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。在“生命的特征”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物與非生物的行為，組成，功能等方面進(jìn)行分析、綜合和比較，然后從中抽出帶共性的基本特征就生命的特征，這就是抽象；在此基礎(chǔ)之上，概括則是將所有具備這些基本特征但其他方面又千差萬(wàn)別的生物分成動(dòng)物、植物、微生物和病毒，還有DNA的多樣性和特異性，基因文庫(kù)與cDNA文庫(kù)的關(guān)系等都需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象和概括能力。

五、把問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大體分為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，題目處處存在“為什么”，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”至關(guān)重要。如“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)”、“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等實(shí)驗(yàn)，都是很好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”好范例。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我比較喜歡嘗試用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。如在做“提取與分離色素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提前把預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我只在課前交待實(shí)驗(yàn)室的一些注意事項(xiàng)而已，其余完全由學(xué)生自己去完成。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我收集學(xué)生們的濾紙條，比較異同，由學(xué)生自己去分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

以上是我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的一些嘗試性的思路與做法，從效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練之后，明顯具備了一定的自學(xué)能力，思維能力也有了較明顯的提高。

要能真正的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力目標(biāo)，教師首先要認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教材有整體把握，能將教學(xué)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)綜合起來(lái)，形成一個(gè)完整而具個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)體系，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)手段，最終形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)；其次需要深刻理解思維訓(xùn)練與知識(shí)傳授和檢測(cè)之間的關(guān)系，并關(guān)注學(xué)生的情感心理因素，從而探索出知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的個(gè)人模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《淺談生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的形成》蘇復(fù)安，《試題與研究：教學(xué)論壇》2009.3期.

[2]《列舉法在生物學(xué)科技活動(dòng)選題中的應(yīng)用》余軼等《生物學(xué)教學(xué)》2009年12期.