雒舟麗

【摘要】 在農(nóng)村教育中，生源基礎較差，并且學習基礎不佳，也有部分學生的父母外出務工，也就讓這批學生成為了留守兒童，學習的自覺性不足，較為懶散，這要求教師需要花費更多的精力對學生進行培養(yǎng)和方法的傳授，才能彌補農(nóng)村教育中的劣勢，幫助學生改進學習方法，開展高效學習。對此，本文就農(nóng)村初中化學教學中，學生學習方法的引導展開了論述，提出了培養(yǎng)農(nóng)村初中學生化學學習方法的幾點看法和建議。

【關鍵詞】 農(nóng)村初中 化學 學習方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-126-01

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一、勤于預習，做好筆記

預習是一種良好的學習習慣，預習習慣能夠讓學生先對本節(jié)課的知識梗概進行了解，同時還能針對一節(jié)課中的重難點做到心中有數(shù)。勤能補拙，預習習慣是幫助學生預設大量學習困境和學習誤區(qū)的重要方式，預習也能讓學生在聽課時有重點、有要點。經(jīng)過學生的預習過程，學生在課前必然會生成一定的問題和難以理解的困境，當課堂教學中教師進行講授時，學生及時記錄筆記，認真聆聽，也就讓化學難點迎刃而解，學生認真細致地聆聽教師教誨，也就主動掃清了自己認知中存在的障礙。對此，教師培養(yǎng)農(nóng)村初中學生化學學習方法，首先要培養(yǎng)學生建立預習習慣和筆記習慣。為了幫助學生開展預習活動，教師在每節(jié)課的教學中，便可以通過一個簡要的預習導學案進行引導，其中設置3—5分鐘的基礎題，作為引導學生預習的指向標，讓學生能夠自主學習基礎知識，夯實化學學習要點。同時，教師也可以根據(jù)一節(jié)課的教學難點，設置1-2個思考題，作為引導學生深入思考、延展思維的教學內(nèi)容。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微粒——原子和離子》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以設置如下預習學案：

（1）核外電子是分層排布的，離核越近的電子的能量 ，離核越遠電子的能量 。

（2）離核最近的電子層為 ，次之為 ，以此類推為三、四、五、六、七層，離核最遠的也叫做 。

（3）已知元素的原子核外電子最少的只有 ，最多的有 ，最外層電子數(shù)不超過 ，

只有一層的，電子不超過 。

（4）嘗試著畫出氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并指出各部的含義。

（5）思考：結(jié)合原子結(jié)構(gòu)，分析原子顯電性的原因。

通過以上教學問題的設置，學生試著閱讀課本完成對原子和離子部分內(nèi)容的學習，并且在預習中對于微觀的原子及其結(jié)構(gòu)畫出相應的示意圖，這為本節(jié)課原子及其結(jié)構(gòu)中是否顯電性的部分進行了探索和學習，這部分難點在課堂講授中，也就變得相對容易一些。在課堂教學中，由于微觀領域的原子結(jié)構(gòu)較為抽象，教師可以在課堂中展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，并引導學生及時將其記錄在自己的筆記本中，讓自己畫示意圖的過程進一步梳理對原子和離子的認識，讓學生認識到由于核外電子顯負電、原子核顯正電，才能讓原子整體不顯電性。以上教學方式和學生學習方法的引導，為學生夯實了知識基礎，更讓學生的預習和筆記相結(jié)合，幫助學生掃清了化學學習的障礙，讓這種習慣的建立幫助學生鞏固學習方法，獲得初中化學學習的更高成效。

二、立足教材，注重落實

農(nóng)村學生的學習基礎差、理解能力相對較差。所以，農(nóng)村初中化學教學，更要注重基礎的夯實，要引導學生立足于課本，將課本中的基礎知識夯實、筑牢根基，才能循序漸進地深化認識，提升學生的化學素養(yǎng)。對此，教師教學活動的開展，也要以教材為基礎，讓基礎型題目、基礎性探索活動為核心，幫助農(nóng)村初中學生獲得一定的成就感和效能感，從而逐步幫助其樹立學習信心，同時也讓學生領悟到抓住教材也就抓住了學習核心。例如，在《氧氣的性質(zhì)和用途》第一課時的氧氣的性質(zhì)這部分知識中，教師便可以根據(jù)教材中對知識的內(nèi)容的分塊，將教學內(nèi)容劃分為物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩部分。在物理性質(zhì)中，引導學生掌握顏色、氣味、狀態(tài)、密度和溶解性等；在化學性質(zhì)中，則是抓牢氧氣的檢驗、木炭在氧氣中的燃燒、硫在氧氣中的燃燒、磷在氧氣中的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒等，讓學生學會掌握相應的反應方程式和實驗現(xiàn)象，這也就讓學生抓牢了教材中的基礎知識。在以上教學內(nèi)容完成后，教師需引導學生掌握化學學習方法：首先要牢記氧氣的物理和化學性質(zhì)，更要記牢化學反應方程式，這是解答問題的基礎。在以上基礎上，教師適時引入習題，對學生所獲得的新知進行強化鞏固。在習題的選擇上，也要以基礎題為主，設置習題如：

寫出下列反應的文字表達式：

⑴火星四射，生成黑色固體的反應

⑵產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味氣體的反應

⑶金屬銅暴露在空氣中加熱生成氧化銅

⑷蠟燭在氧氣中燃燒的反應

以上習題實際上就是對學生化學反應掌握情況的考察，這是一種檢測自己學習成果的有效手段。在練習中，教師引導學生充分利用習題訓練的結(jié)果，及時檢測自己學習的情況，利用習題中所反饋的情況進行查缺補漏，從而獲得化學成績的有效提升。

總結(jié)

農(nóng)村初中化學教學要立足于學生學習基礎不佳、學習習慣和方法不足的學情，并通過引導學生勤于預習、及時筆記、立足教材和夯實基礎等措施開展教學，讓學生在教師的有效引導下，獲得更多的成長空間。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]白苗苗. 初中化學“引導—自主—引導”教學模式的構(gòu)建與實踐[D].延安大學，2017.

[2]王彥軍. 初中化學“學案筆記”的開發(fā)與運用研究[D].上海師范大學，2017.