馬春英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，我努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極營造寬松、愉悅有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

問題的提出

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。我們提倡的學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的有效學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都想在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，但總是苦于沒有辦法或者嘗試過一些方法學(xué)生卻不買賬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，老師講起來也感到很累。

德國一位教育學(xué)者做過這樣一個(gè)比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會(huì)覺得是那么美味。情境和學(xué)習(xí)就如同鹽與湯一般，學(xué)習(xí)是那勺鹽，而湯就是情境。因此，只有學(xué)習(xí)，沒有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無味的；只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就如同廚師做湯一般，難點(diǎn)在于為學(xué)生做出怎樣的一鍋好“湯”來，讓學(xué)生愿喝、愛喝、想喝。

探索實(shí)踐

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，激起學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《對稱》一課時(shí)，由于學(xué)生對于對稱的知識已經(jīng)積累了許多相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)的重點(diǎn)是喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，并對原始的、粗淺的、零碎的、局部的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和提升。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我在課的引入部分動(dòng)了很多腦筋，創(chuàng)設(shè)了師生一起參觀旅游的情境，利用大量的幻燈片讓學(xué)生感受生活中的對稱現(xiàn)象。

上完一個(gè)班的課后，我和教研組的老師們一起反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看課件展示的部分太多，學(xué)生走馬觀花地對所學(xué)知識有了大量、粗淺的感知，但并沒有深入進(jìn)去。到底什么是對稱？學(xué)習(xí)這部分知識是干什么的？對我們的生活有什么作用……一系列問題在學(xué)生的頭腦中并沒有留下痕跡。究其原因，是課件不夠精彩？是這些東西離他們的生活太遠(yuǎn)？還是感覺與自己的關(guān)系不密切？或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來……經(jīng)過反復(fù)推敲，我們認(rèn)為課件內(nèi)容雖然豐富多彩，畫面具有欣賞價(jià)值，但學(xué)生陶醉在美麗的風(fēng)景中，心神早已游離于課堂之外。在欣賞了各地的風(fēng)光后，再回到抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很不適應(yīng)。另一個(gè)原因是欣賞再美的建筑，那也是別人的佳作，沒有觸及學(xué)生的認(rèn)知需求，也沒有充分讓學(xué)生感知“對稱”的價(jià)值和作用。

對此，我們決定在本節(jié)課的引入部分做出如下改動(dòng)：將教師和學(xué)生一起參觀旅游改為讓學(xué)生動(dòng)手操作——幫助教師完成“半個(gè)背心”的完整設(shè)計(jì)圖。由于“背心”是學(xué)生生活中常見的物品，而且學(xué)生親自動(dòng)手幫助教師解決困難，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，所以學(xué)生的參與熱情和積極性都很高，學(xué)生們各施所長，作品精彩紛呈，富有個(gè)性。此外，在對作品進(jìn)行品評與欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生充分享受到了創(chuàng)造的愉悅，體驗(yàn)著自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，還展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值——鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生得到了美的熏陶。

實(shí)踐體會(huì)

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念指導(dǎo)下，怎樣更新教育教學(xué)觀念，變革有效的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，高效率地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，是需要每一位教師深入思考的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需求。

總之，教師在教學(xué)中要深耕“尊重”課堂，有意識地創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，真正提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）