張輝

【摘要】 基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立正確的教育觀念、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、確立學(xué)生在課堂中的主體作用、對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 教育觀 個性化 主體作用 多元化

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-100-01

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基礎(chǔ)教育課程改革給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。從理論上、實踐經(jīng)驗上看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上新課程改革的步伐，將從根本上決定了課程改革的成??；教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育，對新課程充分理解，領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，誠心地接受，熱情地投入；根據(jù)新課程的要求，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，并改變原有的教學(xué)理念和方式；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，富有個性地學(xué)習(xí)；把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位發(fā)揮智能和潛力的空間和天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。

一、加強理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀

教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，改變傳統(tǒng)教育理念和思想，樹立正確的教育觀。在應(yīng)試教育體制下，人們嘴上說要著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但實際上起主要作用的還是一張試卷，一個分?jǐn)?shù)。以我們熟悉的考試升學(xué)率為例：它本是反映一個地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，很不恰當(dāng)?shù)匕阉浯蠛蛷娀?。這種在觀念和認(rèn)識上的誤區(qū)，必然會使評價導(dǎo)向發(fā)生偏差，這也使素質(zhì)教育很難落實。由此看來，我們必須在教育思想方面有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。根據(jù)新課程的要求，樹立正確的教育觀。

二、改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)習(xí)的個性化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下“主動、合作、探究”、富有個性的新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀。

過去，一說學(xué)習(xí)，學(xué)生就認(rèn)為是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無味。很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，而布置的作業(yè)很少有查閱資料、觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等實踐性操作。

新的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性、獨立性上，具體表現(xiàn)為：

1.倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)：是建立在自我意識上的“能學(xué)”；建立在有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”（即：“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”）。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這里需要有支持、配合、面對面的促進(jìn)與互動、溝通、責(zé)任感、信任、解決沖突、完成任務(wù)后的組內(nèi)加工等要素的綜合培養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，新課程改革的核心和靈魂是課程、教材、教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為本。一切要圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生是教學(xué)中的主體。因此，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮則是至關(guān)重要的。

綜上所述：新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀——就是在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，三者不可分割，互相聯(lián)系、相互滲透。

三、改變教師的權(quán)威，確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。在課堂上，師生之間顯然是不平等的，加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾的加劇，造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理。這種狀態(tài)的課堂，將是沉悶的，勢必事倍功半，也就意味著教學(xué)效果不理想。教學(xué)是一種雙邊的活動，教師要通過教學(xué)意圖與策略來影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的成長天地和發(fā)展空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。就是說，把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過同學(xué)生的溝通和活動展開指導(dǎo)。

總之，以學(xué)生的主體地位為前提指導(dǎo)教學(xué)時，才稱得上是教師主導(dǎo)的教學(xué)。教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、著重全面的發(fā)展，注意多元化的評價模式

以往教師以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)和學(xué)生水平的唯一尺度，只注重那些所謂“精英”，而壓抑了大部份學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。如大部份教師判斷一個學(xué)生的好壞，只看到他的成績，而忽視了學(xué)生其它方面的發(fā)展。新課程改革中，評價模式不能是單一的了，要求評價內(nèi)容要多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行；評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其它方面的潛能，真正地從多方面、多角度來對學(xué)生進(jìn)行評價已刻不容緩。

總之，新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，真正地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，教師將成為學(xué)生潛能的喚醒者，成為教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開發(fā)者……照此要求，我們教師要對自己有重新的認(rèn)識，給自己重新定位。我們今后的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，確需努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]新課程實驗過程中培訓(xùn)問題研究課題組《新課程的理念與創(chuàng)新》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]《走進(jìn)高中新課程》編寫組.《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社，2004.