摘要：現(xiàn)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育教學(xué)工作的主要任務(wù)，中學(xué)生是祖國(guó)科技發(fā)展之光，強(qiáng)化其科技創(chuàng)新能力，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。本文主要分析了培養(yǎng)中學(xué)生科技創(chuàng)新能力的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；科技創(chuàng)新；質(zhì)疑精神

前言：科技創(chuàng)新能力與科研工作關(guān)系密切，培養(yǎng)大量的科技創(chuàng)新人才，有助于形成我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，是我國(guó)綜合國(guó)力提升的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)階段，盡管部分初中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的價(jià)值，但由于不能采取適宜的培養(yǎng)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成形成了限制?；诖耍接懼袑W(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新氛圍

打造良好的教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的提升起到重要作用，教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造平等互助的科學(xué)探索環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生心理的充分放松，以天馬行空的思維去探索未知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)具有重要幫助。相反地，如果基于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)氛圍較為低沉，無(wú)法為學(xué)生充分發(fā)散思維提供空間，容易抑制學(xué)生發(fā)散性思維的形成。因此，初中教師應(yīng)深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)為學(xué)生講述科學(xué)家故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地探索[1]。

例如，某中學(xué)2018年開展了以“弘揚(yáng)特色社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)中學(xué)生科技創(chuàng)新精神”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)“嫦娥之父”歐陽(yáng)自遠(yuǎn)先生來(lái)源開展科普?qǐng)?bào)告會(huì)，為學(xué)生了解探月工程提供途徑，有效提升了學(xué)生對(duì)我國(guó)航天科技發(fā)展成果的認(rèn)知程度。與此同時(shí)，該中學(xué)還開展了課前5min小故事活動(dòng)，故事內(nèi)容以科學(xué)知識(shí)、科技活動(dòng)為主，在短短的5分鐘，學(xué)生能夠建立起對(duì)科學(xué)家在探索未知領(lǐng)域過(guò)程中所遭遇挫折的了解，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，彰顯科普的重要價(jià)值。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

初中生處于三觀形成的關(guān)鍵階段，對(duì)未知事物具有較強(qiáng)的好奇心，渴望通過(guò)通過(guò)自身的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類未知問(wèn)題的解答，推翻已有的研究結(jié)論，這也充分揭示了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要意義?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑精神，不人云亦云，而是借助于自身的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)他人結(jié)論正確性的科學(xué)判別。有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，應(yīng)盡力在對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，敢于突破常規(guī)的舒服，對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，形成逆向思維，探索解答問(wèn)題的新思路。古語(yǔ)有云：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，說(shuō)明在求學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行仔細(xì)探究?？v觀科技發(fā)展的歷程，偉大發(fā)明的出現(xiàn)無(wú)一不是建立在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過(guò)程中，應(yīng)將教授學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性的提出問(wèn)題。

例如，教師可以為學(xué)生講述伽利略質(zhì)疑亞里士多德重物下落速度不同的理論，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律，引導(dǎo)學(xué)生突破權(quán)威的束縛，對(duì)自認(rèn)的謬論進(jìn)行否定，并進(jìn)行認(rèn)真地求證，激發(fā)潛在的創(chuàng)造潛能，提升自身的科技創(chuàng)新素質(zhì)。

三、開發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維

科技創(chuàng)新使社會(huì)進(jìn)步的絕對(duì)性力量，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總值增長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)階段，世界各國(guó)均將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為搶占制高點(diǎn)的法寶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到科技發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)，這也進(jìn)一步說(shuō)明了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。然而，科技創(chuàng)新思維的形成不是一蹴而就的，是在教育發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建培養(yǎng)思維能力的橋梁，立足于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的目標(biāo)，采用系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證，對(duì)自身假設(shè)進(jìn)行仔細(xì)推敲，充分發(fā)散思維，對(duì)假設(shè)進(jìn)行探索和驗(yàn)證。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)清科學(xué)研究的價(jià)值，不僅要為學(xué)生了解科學(xué)定理和規(guī)律提供平臺(tái)，還應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)探索的方法，使學(xué)生能夠積極投身于科學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生科技創(chuàng)新思維的養(yǎng)成奠定良好的前提條件。

四、為學(xué)生提供科技創(chuàng)新空間

課堂教學(xué)所能教授的內(nèi)容是有限的，而對(duì)科學(xué)的探究是無(wú)止境的。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的科技探索空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的探索能力，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠感悟到自主探索的樂(lè)趣。

例如，某中學(xué)利用課余時(shí)間積極開展中學(xué)生“創(chuàng)意沙龍”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、異想天開等創(chuàng)新思維活動(dòng)，尋找創(chuàng)新靈感，形成創(chuàng)新發(fā)明思路。截止2018年10月底，學(xué)校已舉辦10期“創(chuàng)意沙龍”活動(dòng)，高一、高二年級(jí)有500余名學(xué)生參加了活動(dòng)，共提出137個(gè)實(shí)際可行的創(chuàng)意發(fā)明金點(diǎn)子，有31個(gè)創(chuàng)新發(fā)明專利申請(qǐng)已提交至國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局，有8位師生已拿到自己的創(chuàng)新發(fā)明專利，這也充分驗(yàn)證了“創(chuàng)意沙龍”活動(dòng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)價(jià)值[2]。

結(jié)論：綜上所述，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生日后發(fā)展的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中，注重為學(xué)生營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，開發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新空間，輔助學(xué)生形成科技創(chuàng)新素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莊.淺析科普教育對(duì)中學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用[J].甘肅科技，2016，32（20）：80-82.

[2]劉笑梅.論校外科技教育中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（20）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：彭建偉（1989-），男，駐馬店正陽(yáng)縣人，中學(xué)二級(jí)，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事物理教育、教學(xué)工作。E976812F-25E9-413C-BB01-4938AC0D7C65