湛振弟

【摘要】 本文歸納了技術(shù)探究的特點和作用，指出通用技術(shù)課堂中開展技術(shù)探究的必要性，并以“力矩與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”作為教學(xué)主題，詳述技術(shù)探究教學(xué)的基本流程，包括通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計實驗、用行動找疑點，思考討論、尋找理論支持，運用知識、解決實際問題，總結(jié)提煉、內(nèi)化成為能力等幾個環(huán)節(jié)。與此同時對教材中關(guān)于支撐面積是影響穩(wěn)定性大小原因提出疑問，提出力矩是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素這一觀點。

【關(guān)鍵詞】 技術(shù)探究 支撐面積 重心 穩(wěn)定性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-063-03

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在新的時代背景下，國家需要更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。為了適應(yīng)這種需求，國家進行了課程改革，在這種期待之下，通用技術(shù)作為一門新學(xué)科首次出現(xiàn)在高中的課程體系中。因此如何通過這門年輕的學(xué)科，培養(yǎng)更多國家需要、全面發(fā)展、綜合能力強的優(yōu)秀人才，需要我們不斷加強研究。下面筆者以“力矩與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”教學(xué)開展為例，與大家探討如何利用通用技術(shù)課堂開展技術(shù)探究教學(xué)。

一、技術(shù)探究的特點和作用

關(guān)于什么是技術(shù)探究？目前沒有一個準確的說法或定義。一般情況下，我們把在通用技術(shù)課堂中，用技術(shù)的方法嘗試去驗證原理或解決問題的實踐過程，統(tǒng)稱為技術(shù)探究。它的基本過程是從問題出發(fā)，通過實驗和思考討論來尋找解決問題的方法，通過知識運用和總結(jié)來歸納原理。

技術(shù)探究使課堂由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。相比于其他學(xué)科開展的探究活動，技術(shù)探究擁有更開放的內(nèi)容和形式，學(xué)生可以從多側(cè)面、多角度運用發(fā)散思維去分析和認識問題，可嘗試通過多種方法和途徑去尋求任何可能的解決方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、開展技術(shù)探究的必要性

2017課標修訂提出通用技術(shù)課要“以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”，“通過技術(shù)實踐活動構(gòu)建默會知識”，“強化學(xué)生手腦并用與知行合一”，“采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式”。所以課堂中要積極開展技術(shù)探究，是課標對課程實施的要求。

人工智能、工業(yè)4.0、3D打印等相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，將人們從體力勞動、機械性的重復(fù)勞動中解脫出來的同時，對人的能力提出了新的要求。懂設(shè)計、會實踐、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、擁有跨學(xué)科知識的復(fù)合型人才，才是未來所需的人才。技術(shù)探究是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑，是學(xué)生化知識為能力的過程。所以在通用技術(shù)課堂開展技術(shù)探究是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

三、技術(shù)探究教學(xué)的基本流程

（一）設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心。俗話也說，“良好的開頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入時教師如能創(chuàng)設(shè)有趣的問題，不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課以廣東科技出版社出版的《技術(shù)設(shè)計2》（2019年1月第3版）“第二章 第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)”內(nèi)容為藍本。教材對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，是這樣描述的：“結(jié)構(gòu)要達到穩(wěn)定，首先，它的整體幾何結(jié)構(gòu)必須科學(xué)合理；其次，一個物體的支撐面積越大，重心越低，其穩(wěn)定性越大?！边@一結(jié)論與大多數(shù)人認知觀念是一致的。教材還提供不少例子來證明這個結(jié)論。

但我卻向?qū)W生提出如下的兩個問題：

1.同樣材料組成的兩個立方體，圖一立方體的長寬高為：12×2×6，圖二立方體的長寬高為：4×4×6，（單位：cm），在受力點施加外力，哪個更容易倒呢？經(jīng)驗告訴我們，應(yīng)該是圖一的更容易倒，不是說支撐面積大的會更穩(wěn)定嗎？又如何去解析這種現(xiàn)象呢？如何去驗證呢？

2.我們平常都說不倒翁是一個非常穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)解析它穩(wěn)定性，都把重心很低，底面積很大作為主要原因。而事實上不倒翁的底部一般都是圓的，根據(jù)幾何知識，一個球面的形狀與一個平面的相接處，接觸的面積不會太大的，幾乎就是一個點，不倒翁的不倒，好像也不是因為它的底面積很大。那我們應(yīng)該怎樣分析影響不倒翁穩(wěn)定性的原因呢？

問題應(yīng)切合學(xué)生的認知水平和特點，能引起學(xué)生的認知沖突，具有開放性、新穎性、和層次性，可來源與教材，也可來于生活。上述問題，能有效的引起學(xué)生的疑問，學(xué)生的情感和興趣被調(diào)動起來了。有利于他們保持對接下來課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇與探索欲望。

（二）設(shè)計實驗，用行動找疑點

技術(shù)探究的的核心就是在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過動手實踐找到問題的答案。俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準。對于圖一、圖二兩個立方體那個穩(wěn)定性更好？如何去驗證？學(xué)生各有說法，有些則一臉的迷茫，不知從何回答。這時就要引導(dǎo)學(xué)生把抽象描述轉(zhuǎn)化為具體可測量的指標。這個過程，類似于理化生的實驗設(shè)計過程。主要包含5個步驟，分別是問題發(fā)現(xiàn)、提出猜想、設(shè)計實驗方案、展開實驗以及分析結(jié)論。經(jīng)過分析，提供兩個測試案例讓學(xué)生動手探究。

第一個測試的項目是按圖一、圖二完成模型的設(shè)計、制作，然后用測力計對受力點施加外力，當結(jié)構(gòu)傾斜時，讀出測力計的讀數(shù)，結(jié)合結(jié)構(gòu)的重量、邊長等數(shù)據(jù)，對測出的數(shù)據(jù)加以計算，推斷結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題。從這一個方向上測出的數(shù)據(jù)來看，支撐面積小的結(jié)構(gòu)反而能承受更大的外力，這與支撐面積大，結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定這一說法不一致，是實驗數(shù)據(jù)有錯？還是這個結(jié)論有錯？需要學(xué)生思考和反復(fù)驗證。

第二個測試就是對圖三的結(jié)構(gòu)（可以是紅磚或其他的類似替代物），分別對它在立放、側(cè)放、平放三種不同的放置狀態(tài)下，從不同的受力點對它施加外力進行測試，并將數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計事先好的表格中。同時提出兩個問題供學(xué)生思考：一是這兩輪測試的結(jié)果，與教材的結(jié)論是否一致？二是對比第1次與第4次、第2次與第5次、第3次與第6次的測試條件和結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)什么問題？

測量后引導(dǎo)學(xué)生注意對數(shù)據(jù)進行縱向、橫向的對比分析。通過此驗證性的技術(shù)探究實驗，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立思考能力、分析能力和應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生建立運用實踐去檢驗真理的意識、增強開展科研探究的意識。

（三）思考討論，尋找理論支持

通過上一階段的技術(shù)探索的實踐，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不少問題，通過收集、整理，把共性問題拿出來分析討論。討論的形式有多種，可以師生之間，生生個體之間，小組與小組之間。通過思考討論充分交換信息，尋找各種答案。本節(jié)要學(xué)生重點討論和分析的問題如下。

首先，我們需要理解穩(wěn)定是什么意思？結(jié)構(gòu)受力大小與穩(wěn)定性有什么關(guān)系？讓學(xué)生在教材尋找結(jié)論，但教材中對穩(wěn)定性的解析顯得較為抽象，這時可提供生活中具體的事例，讓學(xué)生建立聯(lián)系。例如把一塊直立的紅磚推倒，就是改變了它的平衡形式，而推倒時需要對它施加外力的大小，就反應(yīng)出穩(wěn)定性的大小，需要的外力越大，穩(wěn)定性就越大。

其次，從支撐面積的因素不能解析上面實驗的現(xiàn)象出發(fā)，引出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和什么有關(guān)系這一問題。再次引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，研究教材對跨欄過程中欄的顛覆情況分析，從而有助于理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素。重點學(xué)習(xí)力矩的知識，“力和力臂的乘積叫做力對轉(zhuǎn)動軸的力矩，力對物體的轉(zhuǎn)動作用取決于力矩的大小，力矩越大，力對物體的轉(zhuǎn)動作用越大?！绷赜嬎愎娇蓪憺椋篗=F×L，其中M表示力矩，F(xiàn)表示力的大小，L表示與力垂直方向上的力臂大小。

然后進一步推導(dǎo)，用力矩的知識去分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。對一個結(jié)構(gòu)施加一個外力試圖去改變其原有平衡形式時，結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生兩個力矩。一個是外力F對轉(zhuǎn)動軸的力矩，將引起平衡形式的改變，稱這個力矩為顛覆力矩，記為M1，假設(shè)外力大小為F，力臂是力的重心到轉(zhuǎn)動軸的高度H，顛覆力矩計算則為：M1=F×H。另一個是重力G對轉(zhuǎn)動軸的力矩，將抵抗平衡形式的改變，以保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，稱這個力矩為抗顛覆力矩（也叫重力力矩），記為M2，重力的大小是G，力臂是當前狀態(tài)下的重心垂線到轉(zhuǎn)動軸的距離，記為L，抗顛覆力矩計算則為：M2=G×L，M2越大，其穩(wěn)定性也越大。當M2≥M1結(jié)構(gòu)維持穩(wěn)定，反之則狀態(tài)會發(fā)生改變。

因為問題從學(xué)生中來，學(xué)生較容易有言可發(fā)，有事可議，討論也比較投入，教師要給學(xué)生提供討論的充足時間。教師此時要注意加強引導(dǎo)和點撥。學(xué)生通過對具體事項與抽象概念結(jié)合討論過程中，必要時，可補充實驗或講解，解決討論中未解決的問題。幫助學(xué)生把零散的新知識進行概括、歸納、形成新認識。

（四）運用知識，解決實際問題

學(xué)習(xí)不是為了把知識死記硬背于腦中，而是要用于解決生活中的實際問題。因此課堂還要創(chuàng)造運用知識的機會，通過對知識的運用，進一步鞏固對知識的理解，強化學(xué)生歸納知識，總結(jié)規(guī)律的能力，真正做到學(xué)以致用。

讓學(xué)生用力矩知識從M1與M2關(guān)系出發(fā)，去分析圖一、圖二、圖三的案例。從而可以分析推導(dǎo)出：降低了物體的重心，會使顛覆力矩M1的力臂H值減少，要保持M1大小不變，則需要增加外力F的值，所以物體的重心越低，其穩(wěn)定性越大。而物體的支撐面積增大，實際就是物體重心垂線到轉(zhuǎn)動軸的距離L增大了，從而導(dǎo)致M2的值增大，所以物體的支撐面積大，其穩(wěn)定性也增大。假如支撐面積很大，但受力方向上的力臂很小，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性一樣很小。

而關(guān)于不倒翁的問題，同樣運用力矩的知識進行解析，結(jié)合不倒翁的結(jié)構(gòu)示意圖（圖四）進行分析。當不倒翁直立時，由于沒有外力的作用，外力的力矩為零，而重力的力矩由于重心垂線與地面的接觸點重合，力臂為零，力矩也為零，所以結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。當我們從左側(cè)對不倒翁施加一個外力時，不倒翁向右傾斜，撤離外力后，外力的力矩為零，這時重心垂線落在支撐面的左側(cè)，重力的力矩使結(jié)構(gòu)向左偏轉(zhuǎn)。由于慣性的關(guān)系，不倒翁經(jīng)過中心后會繼續(xù)向左偏轉(zhuǎn)，使重心垂線落在支撐面的右側(cè)，從而又導(dǎo)致重力的力矩使結(jié)構(gòu)向右偏轉(zhuǎn)，周而復(fù)始，最后在空氣阻力作用下停止。

由此得知，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和它的支撐面積沒有直接的關(guān)系。支撐面積只是間接反應(yīng)力臂大小，最后要轉(zhuǎn)化力臂來計算力矩的大小，因此力矩才是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。

及時對實際問題的解決，有利于學(xué)生體會成功的樂趣，有利于建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、學(xué)會活用知識，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

（五）總結(jié)提煉，內(nèi)化成為能力。

通過前面的分析，明確了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要原因后，再來看教材中“一個物體的支撐面積越大，重心越低，其穩(wěn)定性越大”這一描述，就覺得不夠嚴謹和不夠科學(xué)?？梢宰屚瑢W(xué)進行觀點提煉，并用自己的語言表達出來。

通過對同學(xué)的意見進行梳理歸納后，對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的總結(jié)內(nèi)容如下：

結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定需要滿足兩個條件：一是結(jié)構(gòu)重心所在的垂線要落在支撐面的范圍內(nèi)，原因是重心垂線在支撐面之內(nèi)，外力為零時才能保證重力的力矩也為零，如果不在支撐面之內(nèi)，重力的力矩不為零，且會使物體發(fā)生轉(zhuǎn)動；二是結(jié)構(gòu)的整體幾何結(jié)構(gòu)必須科學(xué)合理。

力矩是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。在受力相同的情況下，結(jié)構(gòu)重心垂線到轉(zhuǎn)動軸的距離越大，重心越低，其穩(wěn)定性越大。

總結(jié)就是知識的鞏固、是為了能力的提升，是為了激發(fā)再認識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)新。

結(jié)束語

通過一次次的技術(shù)探究，在不斷的動手嘗試過程中，有效進行多方面思考、全面分析、歸納總結(jié)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中學(xué)會提煉出方法、有助于學(xué)生把知識內(nèi)化成解決問題的能力。通過對問題的獨立思考和批判性思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神品質(zhì)，提高合理提出質(zhì)疑的能力。

通用技術(shù)作為一門年輕的學(xué)科，涉及的內(nèi)容寬廣，并且教無定法，如何才能更好地開展通用技術(shù)的教學(xué)？如何通過通用技術(shù)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，還需要我們?nèi)w通用技術(shù)教師不斷努力。

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