吳睿

摘 要：在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，保證大學英語教學的正常展開，一方面能夠在教學方式上有所轉變，另一方面能夠提升學生學習英語知識的質量。基于此，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)，提出了相應的改革與發(fā)展策略，期望經(jīng)過本研究為未來的有關研究提供相應的參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學英語；教學改革；發(fā)展

大學英語課堂的教學主要是在講解英語知識的前提下，提高學生的英語知識運用能力與水平，進而讓學生更好地適應我國社會發(fā)展需求。但是在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，我國大學英語課程教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要采取科學合理的措施，這樣可以促進大學英語教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)分析

（一）傳統(tǒng)的教學方法和手段受到挑戰(zhàn)

在過去的大學英語實際教學過程當中，過于重視教師教學，而學生處在被動的位置上學習。英語屬于較為獨特的課程，大部分學生在學習的時候會存有抵觸心理。因此，教師長時間地展開枯燥教學，非常容易讓他們丟失學習英語知識的主動性與自覺性，這樣的教學手段被稱作是灌輸式教學手段。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，也崛起了微課或者是慕課等類似的新型教學方法，和過去的教學方法之間進行對比，此種教學手段并不會遭受英語教材內容的制約，能夠在英語課堂當中拓寬學生的眼界，讓學生學習與掌握更多的英語知識。在過去的大學英語課程實際教學過程當中，教師發(fā)揮著自身命令者的作用，導致大學生長時間處在較為被動的位置上學習英語知識。然而，在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，大學英語課程教學活動得以創(chuàng)新與變革，這樣能夠更好地處理有關問題，讓學生主動參與到英語課堂學習活動當中，這樣可以提高學生學習英語知識的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境保證了“教”和“學”之間的全面轉換，讓教師從教育人員過渡成引導人員，充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的英語學習能力，提高學生的英語素養(yǎng)以及綜合能力，這對學生的整體發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。

（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學習觀念與學習方式

在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，大學英語創(chuàng)新與改革過程當中，教師應該指引學生參與到自主學習活動當中，在合作以及探究的過程當中保證英語課程的正常展開。經(jīng)過變革之后的大學英語課程教學能夠讓其教學手段越來越多樣。充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術展開教學，這樣學生可以學習與掌握更多的英語知識，提高自身的英語能力與水平。英語課堂不只是向學生教學知識的場所，也是向學生傳授學習手段的重要場地。在這樣的情況下，教師要逐步提升學生的自主學習水平以及能力，并且不斷創(chuàng)新以及更新教學手段。在當前大學英語課程實際教學過程當中，教師要凸顯出學生的英語課堂主體性位置，學生要依照自己的具體情況，對有關資料展開全面搜索，讓學生參與到自主學習活動當中，進而讓他們從被動學習轉變成主動學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展

（一）慕課下的翻轉課堂教學模式

因為學情存在一定程度上的差異性，因此，在當前的大學英語課程實際教學活動當中，教師不可以直接使用國外的先進教學手段，要根據(jù)院校大學生的具體情況做好相應的調整。教師要準確定位慕課這樣的教學手段，明確其含義，構建出適合大學生的新型教學手段。在這樣的過程當中，教師要重視下面三個方面的內容，第一，在大學英語課堂實際教學以前，教師要引導學生參與到自主英語學習活動當中，對有關問題展開標注，之后在英語課堂當中進行展示。比如，教師在英語教學之前為大學生設置實際預習的問題，之后讓大學生參與到英語學習活動當中，之后在課堂當中進行探討，并且對學習成果進行匯報。第二，教師要依照學生的實際自主學習情況，對課程教學手段展開有效調整，并且指引學生使用科學合理的手段展開自學。第三，在慕課當中擁有十分豐富的英語學習資源，教師在播放有關英語學習內容的時候，應關注接受水平比較差的大學生，之后對他們展開針對性輔導，這樣可以讓大學生的注意力放置在課堂當中，提高他們的學習能力與水平，讓學生全身心參與到大學英語課程學習過程當中，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。

（二）微課的翻轉課堂教學模式

隨著社會發(fā)展，微課被廣泛運用在大學英語課堂教學活動當中，其主要包含四個方面，第一是制作相應的英語微課視頻，第二是學生在上課之前展開自主學習，第三是教師使用科學合理的教學手段，第四是教師與學生之間做好總結與反思。微課和慕課之間存在著很大程度上的差異性，微課的教學形式出現(xiàn)了很大變化。將微課運用在大學英語課堂教學活動當中，學生可以經(jīng)過視頻學習更多的英語知識，而教師也要充分運用視頻加強學生的引導。與此同時，微課內容非常仔細以及簡短，可以將英語課程當中的難點知識與重點知識凸顯出來。充分運用微課展開大學英語課堂教學，能夠將多樣性教學資源充分運用其中，讓大學英語課程教學內容越來越明顯。比如，教師在教學“Working the land”的過程當中，可以制作相應的微課視頻，之后向學生講解英語閱讀的技巧，讓學生觀看微課視頻，并且學習更多的英語知識。而在微課視頻即將結束的時候，教師要為學生留下相應的習題，這樣可以對學生已經(jīng)掌握的英語知識進行復習以及鞏固。

結束語：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在這樣的大環(huán)境下，要想促進大學英語教學的發(fā)展以及變革，不管是微課還是慕課，都擁有過去英語課堂教學缺少的高效性以及自主性特征。這樣的新型教學手段能夠更好地處理過去大學英語教學當中存有的問題，讓學生全身心地投入到大學英語課程學習活動當中，培養(yǎng)學生的學習能力與水平，積極主動鼓勵學生學習與掌握更多的英語知識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，促進大學英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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