蘭庭輝

摘 要：隨著新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，如何優(yōu)化現(xiàn)有的歷史教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情，從而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文論述了新課改下初中歷史教學(xué)的策略，希望能夠優(yōu)化現(xiàn)有的歷史教學(xué)方法的實(shí)效度，營(yíng)造高效的歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史教學(xué)；策略

一、找準(zhǔn)歷史教學(xué)方向，明確歷史教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，“到底要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)”是每一個(gè)教師都必須思考的問(wèn)題。新課程改革視角下的歷史教學(xué)主要分為三個(gè)學(xué)習(xí)能力層次，第一個(gè)學(xué)習(xí)能力層次是歷史教育的共性目標(biāo)，歷史教育的共性目標(biāo)是歷史教學(xué)工作開(kāi)展的前提以及基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)；第二個(gè)學(xué)習(xí)能力層次是歷史學(xué)科固有的目標(biāo)，教師在日常的歷史教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到固有目標(biāo)的能力層次；第三個(gè)學(xué)習(xí)能力層次是歷史學(xué)科課時(shí)目標(biāo)，即教師在日常的歷史教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中需要達(dá)到的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。教師在日常的歷史教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要明確歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)能力層次，把握好課時(shí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)把握好歷史教學(xué)工作的節(jié)奏。以“社會(huì)生活的變化”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)能力層次設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定空虛寬泛，無(wú)法落到實(shí)處，難以有效地培育學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。結(jié)合該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)了解中國(guó)社會(huì)發(fā)展的狀況，從而感受社會(huì)變革帶來(lái)的沖擊力，體會(huì)社會(huì)政策的優(yōu)越性，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)的熱情。另一方面，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，如果發(fā)現(xiàn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)整，從而保證教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行力和標(biāo)準(zhǔn)性。

二、尊重歷史教學(xué)學(xué)情，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師需要在尊重歷史教學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)好這一章節(jié)的備課工作，重點(diǎn)梳理西晉的興旺、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握好該章節(jié)的教學(xué)主線，從而明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的具體要素，從而引發(fā)學(xué)生的探究熱情。其次，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)照本宣科的講解方式，而是針對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，將江南開(kāi)發(fā)的勝景、江南開(kāi)發(fā)的原因以及江南開(kāi)發(fā)的社會(huì)背景等內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行資源整合，通過(guò)深刻解讀進(jìn)行優(yōu)化選擇，將那些精致有內(nèi)涵的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。最后，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易對(duì)“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”感到一頭霧水，為此，教師在講解時(shí)可以采取邏輯上思維導(dǎo)圖的形式，將前后知識(shí)形成有序的邏輯關(guān)系，將“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)江南開(kāi)發(fā)的歷史背景進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別從政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠探索江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的規(guī)律，從而尋找歷史的本質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生無(wú)法與教師建立雙向互動(dòng)聯(lián)系，導(dǎo)致歷史課堂變得死氣沉沉。為了能夠改變這種一潭死水的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選擇合理有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量。以史“漢通西域和絲綢之路”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，為了能夠讓學(xué)生直觀地感受到絲綢之路所帶來(lái)的歷史魅力，教師可以以視頻的形式播放關(guān)于絲綢之路以及海上絲綢之路的相關(guān)記錄片，讓學(xué)生能夠站在歷史的高度來(lái)審視漢通西域和絲綢之路所帶來(lái)的影響，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主感悟，提升學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感。其次，教師可以開(kāi)展一期“你眼中的絲綢之路”的討論賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史以及現(xiàn)在絲綢之路的影響討論學(xué)生關(guān)于絲綢之路的認(rèn)知，借助于討論賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生成為歷史的發(fā)現(xiàn)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)主動(dòng)探究歷史，全面培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史觀，讓學(xué)生能夠站在宏觀的角度客觀地看待社會(huì)發(fā)展。最后，教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)方法不是強(qiáng)硬地讓學(xué)生執(zhí)行，教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師在應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試用歷史的視角來(lái)解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先，教師需要找準(zhǔn)歷史教學(xué)方向，明確歷史教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史的本質(zhì)。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重歷史教學(xué)學(xué)情，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。最后，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，從而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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