張希坤

摘 要：數學屬于典型的客觀性學科，是一門以研究數量、圖形結構等為主的學科。數學對學生邏輯推理和多角度、多層次分析問題的能力有一定高度的要求，由于學生受到教育的年限增加，他們所學到的知識更加地具有專業(yè)性和學術性，知識學習的難度也會有大大地提升。而數學則是每個階段學生知識學習的絆腳石，歷來是多數學生最為頭疼的一門學科。特別是在進入中學以后，中考成為了學生心中的一座大山，一門瘸腿學科極有可能導致學生和理想學校擦肩而過，最終空留遺憾?；诖?，本文對初中數學教學中情境滲透融合進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;教學策略;情境滲透

1 引言

現(xiàn)如今的教育對學生的教學不再是以往單純以成績?yōu)樵u判標準的狀況，對于學生們的綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，而教育在現(xiàn)今也不再只是作為人才培養(yǎng)的方法，也是我國國家軟實力的組成部分之一，是國家綜合國力的衡量標準之一，因此，加大教育改革的力度就成了迫在眉睫的事情。情境教學是課程改革后所提出的新的內容，將其應用在初中數學的教學中有著極為積極的意義與作用，能夠在很大程度上影響課堂的教學效果。

2 情境教學法在初中數學教學中的重要性

（1）提高學生自主意識初中數學比較復雜、抽象，對學生的思維邏輯能力以及自主學習能力都有很高的要求。在初中數學教學中應用情境教學法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和能動性，從而逐漸提高學生自主學習意識，加強學生學習能力。（2）提升學生思維能力數學課程有很多抽象知識，情境教學法的應用可以將抽象、復雜的知識直觀、具體化，引導學生思考、討論、分析并解決，提升學生思維能力。（3）加強學生實踐能力初中數學新課程標準明確指出在初中數學教學中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，應用情境教學法可以讓學生動手實踐，實現(xiàn)初中數學教學中教學做合一的教學理念，從而加強學生實踐能力，提高學生綜合素質。

3 初中數學教學中情境滲透融合策略

3.1 問題創(chuàng)設的科學性

問題情境的設置，簡而言之就是通過問題來指引學生逐漸進入學習環(huán)境，對學生思維進行啟發(fā)，活躍思維，進而引導學生在課堂上集中注意力，提高課堂學習效率。因此，科學的問題設置對于創(chuàng)設教學情境的教學模式至關重要。首先，教師應緊緊地圍繞課本的知識點來對問題進行科學的設置，萬萬不可偏離中心內容。對于數學這種較為典型的學科，基本每一章節(jié)都會有主要知識點和很多個相關聯(lián)的知識點，而我們要做的就是緊扣主要知識點，重點突出，層次分明，在思維邏輯方面不要將問題的難度過于提高，以免讓學生不自覺的產生害怕心理，打擊了學生學習的信心。其次，教師要充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，并結合對于學生學習的掌握度，在問題的設置中適當地進行針對性預設。尤其在課堂開場的環(huán)節(jié)，盡量通過提出的問題來激發(fā)學生探求答案的欲望，從而在接下來的授課過程中緊跟教師的引導，步入教學情境，在潛移默化中激發(fā)學生的思維和學習潛力，提高學生整體上課水平和課堂教學質量。

3.2 生活情境應用

數學是我們生活中常用的學科，筆者常說，知識來源于生活，應用于生活。利用生活情境可以降低數學知識的抽象性和復雜性，幫助學生聯(lián)系知識和生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數學知識，并利用數學知識解決生活中的問題。創(chuàng)設生活情境一般要遵循以下原則：第一，貼近學生生活，能夠引起學生的共鳴;第二，趣味性原則，能夠以學生興趣為基礎，在生活中提取趣味元素;第三，和教學內容緊密銜接，利用生活進行知識輸出，降低問題難度。例如，在學習“相似三角形性質”時，教師可以創(chuàng)設生活情景“在操場上，如何利用教鞭和卷尺測量我們學校旗桿的高度？”以此調動學生積極性，引發(fā)學生思考。當學生束手無策時，教師以此引出相關的教學內容，并引導學生探尋問題的答案。最后，教師可以鼓勵學生在課下帶上教鞭和卷尺工具，進行實地測量，既可以鍛煉學生實踐能力，還能讓學生鞏固課上所學知識，加深學生對知識的理解和掌握。

3.3 建立完善的教學評價體系

在傳統(tǒng)的教學中，教師對于學生們的評價以單一的成績來判定，這樣的單一性評價體系將學生們的優(yōu)秀與否全部寄托在學生們最終的成績上，使得學生們在學習中出現(xiàn)的閃光點被埋沒，學生們也漸漸地只在乎最終的成績，這對于學生們的綜合素質的提升有著極大的不利。因此，教師在教學時要采用形成性評價，積極發(fā)現(xiàn)學生們在教學過程中所展現(xiàn)出的閃光之處并加以表揚與鼓勵，使得學生們的學習積極性能夠更上一層樓，在接下來的學習中也會投入更多的精力與注意力，學生們也會受到教學評價的影響而注重自身能力的多方面發(fā)展，更加有利于對于學生的全方位培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設問題情境，增強思維活躍

作為數學教師在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，如果對于一道題目的切入點不同，那么就很可能呈現(xiàn)出不同的解題邏輯和方法，雖然解決問題的方法有難易之分，但殊途同歸，最終的結果卻都并沒有對錯之別。因此創(chuàng)設問題情境，可以幫助學生活躍思維，提高解決問題的能力。首先，在創(chuàng)設問題情境的過程中，我們身為教師可以通過有目的性的思維層面進行引導，讓學生對從不同的方面對一個問題進行思考，從而運用不同的算法找到不同的解題方法。其次，在思考和解決問題過程中，要避免打斷學生的思維運轉，讓學生可以充分獨立思考問題，還應該在課堂之中加強教師與學生，學生與學生之間的交流與互動，通過思維的碰撞，組織的合作，達到互助的作用，使得教學效果實現(xiàn)一加一大于二。

4 結束語

綜上所述，初中數學采用情境教學法取得了良好的教學效果，但是也存在一些問題，需要廣大教師經過長期的實踐教學，總結經驗，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。運用情境法開展教學不僅可以提升學生的學習積極性，還可以使教師的教學行為的有效性有顯著的提升。當然，對教學行為有效性的研究是一個長期而又艱苦的工作，需要我們教師積極探索，敢于創(chuàng)新，為個人以及學生的發(fā)展提供動力。

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