張飛 陳春鳴 肖紅飛 郭寧

摘要：《建筑消防工程》是安全工程與土木工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。本文通過分析該課程在教學中存在的問題，并通過合理設置教學體系、改進教學方法、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式、提高學習興趣、加強實踐環(huán)節(jié)和改革考核方式等方面對本課程的教學方法給出一些改革建議，以期促進本課程教學質(zhì)量和水平不斷提升。

關鍵詞：教學改革; 建筑消防; 微課; 翻轉(zhuǎn)課堂

1 ? 引言

自應急管理部成立以來，消防安全在房屋建筑中的地位又上了一個臺階，高校對建筑消防也越來越重視?！督ㄖ拦こ獭肥前踩こ獭⑾拦こ?、土木工程、環(huán)境工程等專業(yè)的必修專業(yè)交叉課程之一。以往教學模式以教師為主體，對課程內(nèi)容及經(jīng)驗進行講解，學生們被動的接受知識，不僅使學生對課程知識難以理解和掌握，還會使學生們感覺課程無味與枯燥，易產(chǎn)生厭學情緒。因此，如何對教學進行改革，改進教學思路，提高學生學習興趣，是值得思考的重要問題。本文以筆者所在高?！督ㄖ拦こ獭氛n程為例，對本課程改革的方法和途徑進行探討。

2 ? 建筑消防工程課程存在問題

2.1 ?教學體系不完善，課時量安排不夠

目前本課程設置以理論授課為主，課程總共32學時，其中實踐課程僅設置課程實訓項目（4學時），教學內(nèi)容包括“滅火器的使用”與“應急疏散與逃生”兩項。授課時以滅火器操作及常用消防產(chǎn)品的使用演示為主，尚未開設其他相關消防行政執(zhí)法、消防監(jiān)查等方面的實踐課程。學時限制了教學體系的整體構建，導致學生不能全面掌握消防工作所需的技能。

2.2 ?教學方式方法形式單一，教師占主導地位，學生參與度低

授課時仍采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，通常由教師根據(jù)教學大綱規(guī)定講授課程實訓項目的操作流程，學生分組進行實際操作。單一的實踐教學模式導致師生間缺乏互動，走馬觀花式實踐、創(chuàng)新空間少，課堂參與度低，對實踐能力僅停留在器材基本操作的層面，不能夠貼近生活實際，應用性差。

2.3 ?實踐教學硬件建設滯后

由于辦學定位主要面向建筑消防方向，尚未針對本課程建設教學基地與實踐場所，缺乏開展大規(guī)模的校外教學實踐活動的硬件環(huán)境。實訓項目只能依托“安全工程實驗室”開展，無法完成消防方向?qū)嵺`教學的目標。如自動噴水滅火系統(tǒng)、火災自動報警系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、液體閃點、可燃氣體爆炸極限等測試目前還無法通過實驗獲得，僅能進行理論教學，導致教師在實踐教學中存在著很大的不足。

2.4 ?實踐教學考核體系不夠完善

《建筑消防工程》實踐課程的考核過程難以量化評估標準，考核體系不夠完善。通常是實操技能掌握情況和實訓報告，以及課堂表現(xiàn)三個方面的成績來綜合決定實踐教學考核評價結(jié)果，但上課人數(shù)較多，采用分組實驗，部分學生課堂表現(xiàn)不突出等原因，實際考核評價方式依然采用以實驗報告成績?yōu)橹?，學生在撰寫實驗報告時存在較嚴重的抄襲與敷衍現(xiàn)象。

3 ? 建筑消防工程課程教學改革與實踐探討

3.1 ?結(jié)合專業(yè)特點，合理進行教學設置，優(yōu)化教學體系

教學體系是人才培養(yǎng)目標的基礎，就目前大多數(shù)高校投入到本課程的學時數(shù)來看，學時數(shù)較少。那么，首先對課程設置的時候，就必須分配與之相應的學時，適當增加實踐教學課時量，才能保障教學內(nèi)容的豐富。

其次，合理的選用教材對教學效果也影響很大，目前市面上流行的有關此課程的教材很少，且側(cè)重點差異很大，有些是針對給排水專業(yè)服務的;有些是針對維護保養(yǎng)服務的;真正為安全與建筑專業(yè)服務的很少，要么將《建筑防火設計規(guī)范》等有關規(guī)范原本照抄，不能做到教材化的易于理解。

最后，合理的安排內(nèi)容。本課程內(nèi)容較多，像自動報警系統(tǒng)，消防給水消火栓系統(tǒng)，防排煙系統(tǒng)應該作為安全工程或土木工程專業(yè)學生的重點學習部分;對于難度較高的的自動噴水系統(tǒng)和氣體滅火系統(tǒng)，要求學生熟悉其工作原理及應用;作為專業(yè)知識的擴展，對建筑防火設計也應該學習，這也會使學生在設計方面更加專業(yè)化。

3.2 ?創(chuàng)新實踐教學方法，提高實踐教學效果

建筑消防工程所涉及的知識范圍廣，內(nèi)容豐富多樣，知識特點詳細。因此，為提高效果，在授課過程中，除了課堂教學和實踐教學外，要盡量調(diào)動學生的積極性，如圖像、演講、討論、報告等形式，化被動為主動，整理零碎知識點，變成學生自己的知識，可以將課程的知識點以知識框架的形式進行整合，便于學生學習。本課程的部分知識脈絡如圖：

圖1描述了建筑火災的發(fā)展階段和相應的預防措施。良好的講解應結(jié)合教材章節(jié)，將對應的章節(jié)和各階段防治措施結(jié)合起來，同時也并不局限于書中提到的每個階段預防和控制技術，應該結(jié)合最新的消防技術，使學生了解建筑消防需要技術創(chuàng)新，但不限于國內(nèi)現(xiàn)有常用的消防控制措施，也利于學生繼續(xù)學習建筑消防。

3.3 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式豐富教學手段

現(xiàn)代社會已步入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，改革后的教學項目，應利用現(xiàn)有優(yōu)勢資源，來提高教學效果：

3.3.1 ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是運用多媒體技術制作的，針對某一教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點而設計的一種支持多種學習方式的情景化視頻課程資源。內(nèi)容可以是對教材的講解、重點的講授、考點的歸納，也可以是對方法和經(jīng)驗等技能的講解與展示。短小精悍，可以輕松掌握，提高學習效率;微課觀看方便，內(nèi)容豐富，學生可以在輕松的環(huán)境下學習新知識，減輕學習壓力。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學中授課教師、地點與方式的限制。通過觀看教師上傳網(wǎng)絡的教學視頻，學生將知識和問題，通過教學得到解決，使課堂由“學前教”變成了“學后教”。教師可以將微課搬到教學中來，讓學生先通過微課學習重點和難點，再通過學生的合作學習、知識內(nèi)化、教師的指導與答疑來實現(xiàn)先學后教的課堂。例如：《火災探測器的工作原理》教學，可以了解各種探測器的結(jié)構及工作原理，減少課堂教學中這部分知識的大量講解，充分提高上課效率，同時通過動畫等效果，讓學生可以自主掌握各種知識。另外，還可以了解各種探測器的安裝與調(diào)試，也提高實踐教學的效果，激發(fā)學生的學習積極性。

3.3.2 ?消防相關的官網(wǎng)

應急管理部官網(wǎng)提供了近年來的火災統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)，特大火災案例，政策法規(guī)等內(nèi)容;可以設計“火災現(xiàn)狀調(diào)查分析”等實訓。消防產(chǎn)品合格評定中心提供了所有消防產(chǎn)品的目錄及認證規(guī)則?？烧偌磉叺挠嬎銠C、電子工程專業(yè)的學生，來共同設計感煙、感溫探測器等產(chǎn)品。

3.3.3 ?短視頻平臺

近來短視頻平臺熱度很高，如抖音，快手、直播軟件在當下更容易傳播。許多消防隊建立了自己的官方抖音公眾號，發(fā)布消防安全、火災實驗等視頻?？梢宰屚瑢W們參與制作火災實驗，或應急疏散演練的視頻，對比評價后，將優(yōu)秀作品發(fā)布，激勵學生，提高學生的積極性，這也將單一的教師評價，變成比較客觀的“點贊”認可。

3.3.4 ?公眾號平臺

微信、微博公眾號傳遞資訊便捷，成為人們?nèi)粘＋@取信息的重要途徑，將各消防的公眾號進行關注，會定期接收最新的火情信息和消防安全知識等行業(yè)動態(tài)。還可以利用公眾號做跟消防相關的投票，問卷調(diào)查等事情，比傳統(tǒng)的收集資料更高效、便捷。

3.3.5 ?移動教學APP

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生課上使用手機的情況更為頻繁，可以使用一些與消防相關或教學管理的手機軟件，如考試100、消考寶等APP，豐富了知識庫，同時也節(jié)省了教師的時間和工作量。

3.4 ?建設實踐平臺

建筑消防涉及許多消防設施設備，學生要在課堂外找到相應實物比較困難，即便能找到有時候也不便于學習，為此，需要建設一個滿足教學需求的消防實踐平臺，可以構建，也可以與學院現(xiàn)有的消防維護部門結(jié)合，通過校外與消防相關的培訓機構進行學習，以提高學生的實操能力。

3.5 ?完善考核方式

在以往的考核中，通常以選擇題、簡答題等方式進行，容易使考試變成了靠前一晚上突破就可以通過的形式。為改變這種局面，根據(jù)課程特點，可將考核分為平時成績、實驗成績和期末成績相結(jié)合的方式，堅決不流于形式。

4 ? 結(jié)語

建筑消防安全在生產(chǎn)生活中有著重要的地位，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”應用下的實踐教學技術，逐步完善教學體系，構建教學實踐平臺，完善教學評價模式，才能使教學效果不斷提高，才能培養(yǎng)出專業(yè)的人才。本文提出的研究內(nèi)容及方法還需要在教學實踐過程中反復驗證，進而實現(xiàn)教學改革的目的。

作者簡介：

張 ?飛，（1989.11—），男，碩士研究生，注冊安全工程師，研究方向：建筑消防與安全。

參考文獻：

[1] ?許秦坤.建筑消防工程[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014.

[2] ?王偉峰，鄧 ?軍，馬 ?礪，等.消防工程專業(yè)創(chuàng)新實驗教學模式探討與實踐[J].高教學刊，2017，（07）：70-72.

資助基金：

2018年廣東省高等教育教學改革項目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在房屋建筑學中的教學實踐”;

2018年東莞理工學院城市學院高等教育教學改革項目重點項目（資助號：2018yjjg007）。