楊小華

這是一個最好的時代。社會不斷發(fā)展，日新月異的生活里，出現(xiàn)了各種“微”名詞——微博、微信、微電影、微寫作……隨著時代一同進步的，是作為語文老師的我們，應(yīng)當充分借鑒這一新時代的新形式，開展“隨課微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時地記錄下來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達欲望，一點一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、我們?yōu)槭裁匆半S課微寫”教學(xué)？

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自為政。而隨課微寫作中的“隨課”，是指在進行閱讀教學(xué)的過程中，隨課堂教學(xué)的推進，在教師所組織的課堂情境中，相機完成當堂寫作。

1、隨課微寫很符合小學(xué)生的年齡特點。隨課微寫字數(shù)較少，與我們的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，隨課展開，以寫助讀，一課一得。學(xué)生既閱讀又寫作，更符合小學(xué)生的年齡特點，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。

2、隨課微寫能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。用隨課微寫的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸寫作，引導(dǎo)他們走進寫作的大門，當堂完成，不加負擔，這樣篇幅短小的優(yōu)勢更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

3、隨課微寫形式靈活，篇幅短小，易實施?！半S課微寫”，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。

二、我們怎樣進行“隨課微寫”教學(xué)？

隨課微寫的教學(xué)，教師應(yīng)該恰當選擇寫作時機與寫作話題，實時教給學(xué)生寫作的方法，使寫作落到實處。

1、隨課微寫重在“點”。

我們在教學(xué)中進行隨課微寫的指導(dǎo)時，要選擇最適合學(xué)生寫作的點：寫人的文章，重點要放在人物特點的描寫上；寫事的文章，重點要突出事件的發(fā)展過程；寫景的文章，重點要抓住景物的特點；狀物的文章，重點在寫清物體的獨有特點。

我在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，讓學(xué)生在朗讀課文之后的幾分鐘里，找出自己最喜歡的一句話。學(xué)生們找得最多的一句話就是：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！蔽腋鶕?jù)孩子們找出的這一段話，讓他們馬上學(xué)著寫一段話來描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照例句寫出了一段段充滿童真童趣的句子：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！薄按禾斓挠辏且话唁z頭，它帶著勤勞和汗水，輕輕地，輕輕地，把堅硬的大地變得柔軟?！边@些句子，雖然稚嫩，也不是十分完美，但孩子們的想象力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

2、隨課微寫重在“讀”。

好好地朗讀文本，甚至是朗讀自己剛剛寫下的文字，透過文字去整體理解文本所要表達的內(nèi)容，在頭腦中形成鮮明的印象。學(xué)生們通過朗讀來體會作者是怎樣運用語言文字來表達內(nèi)容，也可以在朗讀中體會到自己所寫的文字傳達出來的情感，獲得寫作的成就感。

我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，發(fā)現(xiàn)文中有許多關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個季節(jié)景色的描寫。這些句子優(yōu)美，能抓住不同季節(jié)的景物特征，特別適合進行隨課微寫的教學(xué)。于是，我便要求學(xué)生先反復(fù)朗讀文本中的這些優(yōu)美的句子，然后進行模寫。一名學(xué)生寫到：“春天到了，燕子從南方回來了，村外小河里的冰開始融化，河邊的柳樹也在春風(fēng)吹拂下發(fā)芽了。夏天，小河泛著清波，人們在河里游泳，在岸邊的樹下乘涼，樹上的知了叫個不停。秋天，小河里的水漸漸干涸，露出河底大大小小的石頭。柳樹的葉子開始飄下來，再也聽不到鳥兒的歌聲。冬天，下雪了，小河結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了，我想它應(yīng)該在等著下一個春天的到來吧！”我讓這個學(xué)生讀完自己的作品之后，及時對他進行了評價：“孩子，你寫得可真棒！抓住了春夏秋冬四個季節(jié)的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察非常細致，真是個小作家?！弊寣W(xué)生自己讀自己的作品，并及時給他們鼓勵，這就大大激發(fā)了學(xué)生寫作的自信心。我想，如果沒有學(xué)生的朗讀，他們可能就沒有辦法體會到原文和自己作品里的情感，也就無法保持寫作的興趣。

3、隨課微寫重要“導(dǎo)”。

教師在隨課微寫時，就要具體地對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)。例如，寫人物時，他的特點是通過事件來表現(xiàn)的，那在寫事的過程中，就要告訴學(xué)生，這個人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……對于低段的孩子還應(yīng)該為他們提供一些詞語或者一些句子作為示范。再比如，寫事情的文章，對于事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都要交待清楚?？梢杂煤苌俚奈淖謥肀磉_整個事情的過程，老師也應(yīng)該用相應(yīng)的句子來示范。

比如教學(xué)小學(xué)低段人物動作時，有這樣一句話：“他伸開雙臂，在庭院中轉(zhuǎn)了好幾個圈。烏黑的頭發(fā)夾雜著白雪，漂亮極了?！蔽腋嬖V學(xué)生，這個話里的“伸”“轉(zhuǎn)”是動詞，用來告訴我們?nèi)宋镒隽耸裁?。那么我們寫人的時候也可以用一些動詞來表現(xiàn)人物，孩子們馬上找出了一大堆的動詞來寫作。如“小東抬頭看了看，轉(zhuǎn)身就跑了?！薄鞍职肿谏嘲l(fā)上，拿起手機，手指在屏幕上劃來劃去?！焙⒆觽兙驮谶@個過程中找到寫作的入門點，知道如何下筆，也就不再害怕寫作了。

三、我們必須堅持“隨課微寫 ”。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們不害怕寫作，是語文老師義不容辭的責(zé)任。老師通過一次次隨課微寫活動，使學(xué)生逐漸學(xué)會寫作、愛上寫作。以課文為突破口，隨課進行的微寫作，除了能提高學(xué)生的寫作能力之外，更利于對課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)的有效性。我們堅持隨課微寫的教學(xué)實踐，讓孩子用手中的筆，描繪出他們心中最美的生活！