何軍蘭

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法往往是死記硬背，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用十分有限，只有少數(shù)小學(xué)生能夠做到舉一反三，這說明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問題。本文從小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，分析并探討培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的具體策略，切實(shí)提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）小學(xué)生的知識點(diǎn)聯(lián)系能力差

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然教導(dǎo)的是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)問題，但也是一門講究邏輯、抽象的學(xué)科，對于習(xí)慣直觀、形象思考的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用難度始終很高。小學(xué)生升到高年級時，已經(jīng)學(xué)了3～4年數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生積累了上百個知識點(diǎn)，高年級數(shù)學(xué)題開始講究數(shù)個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，若小學(xué)生不能有效根據(jù)問題聯(lián)系可用的知識點(diǎn)，就無法順利應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題。

（2）思維方向簡單、單向

小學(xué)生受到思維習(xí)慣的影響，更習(xí)慣于進(jìn)行單向的順向思維，根據(jù)已知條件逐步得出最終結(jié)果。這樣的思維方式在小學(xué)低年級、中年級的數(shù)學(xué)題解答中還能夠進(jìn)行有效應(yīng)用；到了高年級，出題人開始在題目的已知條件中加入干擾項、挖掉中間條件做問題、變形例題逆向求解，在面對這些題目時，需要小學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識，了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，熟練進(jìn)行逆向思維。這對小學(xué)生而言，是需要長時間練習(xí)才能夠達(dá)到的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的具體策略

（1）聯(lián)系生活實(shí)際有意識地培養(yǎng)

小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力并非一朝一夕可得，需要通過過往低年級段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、練習(xí)逐漸積累出來，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在低、中年級時就有意識培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。由于數(shù)學(xué)知識都比較抽象、枯燥，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解往往浮于表面，應(yīng)用也非理解性應(yīng)用，而是死記硬背，教師要主動聯(lián)系生活，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解程度，培養(yǎng)他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。首先，教師要讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)并未脫離生活，數(shù)學(xué)是從生活中來又到生活中去的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)。比如在講解《元角分》一課時，教師可以借助身邊常見的超市、水果店、蔬菜店來進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，通過不同的出題方式來培養(yǎng)小學(xué)生的順向、逆向思維。例如：蘋果3元1個，桃子1元1個，火龍果6元1個，每樣水果買3個，一共消費(fèi)多少錢？又例如：媽媽一共給了我們30元錢，去買蘋果、桃子和火龍果，每樣水果買3個，這些錢夠嗎？其次，教師要鼓勵小學(xué)生多動手、多動腦，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，比如在《長方體》一課中，教師可以在教學(xué)開始的前一天為學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生去盡量多的找齊家中的長方體，上課時比一比哪一列的同學(xué)找得多。這樣的方式能夠有效督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，用自學(xué)的方式了解長方體的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生更深刻地感受數(shù)學(xué)在生活中的存在，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（2）用與小學(xué)生切近的數(shù)學(xué)活動來營造氛圍

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷少、年齡小的限制，他們很難意識到自己在生活中正在運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而錯失了有意識應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用這些貼近小學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動來營造課堂氛圍，使小學(xué)生有意識應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。例如在《統(tǒng)計》一課中，我們學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、條形圖、折線圖等統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間的對比方式，學(xué)習(xí)了“大于”、“小于”等知識，小學(xué)教師可以要求小學(xué)生每天記錄自己的零用錢消費(fèi)數(shù)據(jù)，一個月后復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識時作為復(fù)習(xí)例題使用，用小學(xué)生自己制作的條形圖、折線圖對比誰的零用錢花的快、花的多，使小學(xué)生掌握自己的消費(fèi)情況，向小學(xué)生灌輸最簡單的理財知識。

（3）采用綜合性試題培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是分單元的，每一個單元一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)習(xí)題的編制也多是考察同一個知識單元知識點(diǎn)的應(yīng)用，習(xí)題的綜合性不足，不能很好地培養(yǎng)小學(xué)生綜合性應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識設(shè)計一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、綜合多個方面數(shù)學(xué)知識的試題，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如：學(xué)校旁邊文具店的店主爺爺每個月都要進(jìn)200本作業(yè)本，語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)當(dāng)各進(jìn)多少本？這樣出題是一個統(tǒng)計數(shù)學(xué)題，需要小學(xué)生針對前1～3個月的作業(yè)本賣出情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計；若在題目的基礎(chǔ)上加上語數(shù)英作業(yè)本的單價，問店主爺爺按照我們給出的購進(jìn)方案，在本月全部賣出的情況下能夠盈利多少？這樣就變成了一個統(tǒng)計+“元角分”數(shù)學(xué)題。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓小學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識，這是教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力并非一朝一夕可得，需要數(shù)學(xué)教師在低年級、中年級的教學(xué)中就有意識地培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的原則就是讓小學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用，有意識應(yīng)用，頻繁應(yīng)用，從而有效提升小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊照乾.提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（19）：68-69.