宗雙雙

摘 要：一直以來，學生探究能力的發(fā)展就是教師所關注的內容，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在化學學習的過程中進行探究，就成為廣大化學教師所思考的問題。教師可以從學生的實際情況入手，改進教學方式，促進學生化學思維的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：高中化學教學；探究能力；培養(yǎng)方法

化學是一門自然學科，在學習化學的過程中，學生能夠掌握更多的科學知識，并且用化學思維來解決實際生活中的問題。教師應積極調整教學策略，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生從自己的認知入手，對化學知識進行探究和掌握。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

在傳統(tǒng)教學中，教師往往占據(jù)主導地位，從自己的角度對化學知識進行講授，學生直接對結論進行學習和應用，缺乏獨立思考的能力。在新的教學環(huán)境下，教師應為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠在問題中進行思考，而不是直接將答案告訴學生，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

例如，在學習《金屬的化學性質》的時候，我為學生展示了幾張圖片，圖片上有金項鏈、銀餐具等金屬。我對學說：“老師了解到，咱們班很多同學都喜歡金銀飾品，他們看上去非常靚麗，但是如果只從畫面上看，你能判斷出是真的金銀飾品，還是假的金銀飾品？”很多學生表示，單從視覺上無法進行判斷。我引導學生思考：我們可以通過什么樣的方式，來對金銀飾品進行判斷呢？有的學生說，他看到別人用牙咬，根據(jù)金屬的柔韌程度來進行判斷。我引導學生思考，如果掌握了金屬的化學性質，那么可以通過化學反應的方法，來對金屬的種類進行判斷。在問題情境中，學生認識到了金屬的化學性質的實用性，并能夠深入到教材中，對金屬的化學性質進行探索。

二、鼓勵學生猜想，豐富學生實踐

在自然科學發(fā)展的過程中，很多理論先是通過猜想，然后進行驗證才得出結論的。如果學生能夠大膽猜想，基于原有的化學知識，對新的內容進行猜想，就能夠在驗證的過程中，豐富自己的知識和能力。教師可以在揭曉結論之前，讓學生自由進行猜想，使學生具有探究意識。

例如，在學習《化學反應的速率和限度》的時候，在剛進入教學內容的時候，我為學生在PPT上展示了一個化學實驗，讓學生進行猜想，我們可以使用哪些方法，來加快化學反應的速度。有的學生說，在洗衣服的時候，洗衣粉和污漬的融合是一個化學反應的過程中，媽媽說如果在洗衣服的時候放點熱水，就會加快反應速度，使衣服洗的更加徹底。有的學生說，如果在進行燃燒實驗的時候，如果加快通風速度，讓空氣流通變快，也會加快反應速度。為了能夠對學生的猜想進行實踐，我在教室中簡單地進行了演示實驗，讓學生通過實驗來判斷，剛才兩名同學的猜想是否正確。學生發(fā)現(xiàn)，加熱確實可以使反應速率得到提升。我向學生介紹，除了溫度變化之外，我們還可以在實驗中加入催化劑，能夠促進反應的快速進行。帶著剛才的思考，學生走入化學反應的世界中，進一步對催化劑進行了了解。通過鼓勵學生猜想，能夠讓學生進行思維上的調動，并在實踐過程中，實現(xiàn)探索能力的發(fā)展。

三、設計實驗方案，實現(xiàn)自主探究

自主探究能力是新課改對學生的新要求，希望教師能夠給予學生自主探究的機會，讓學生在實驗中實現(xiàn)綜合能力的提升。教師可以引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，對實驗進行設計，對實驗的基本流程和方法進行掌握，從而促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能夠讓學生探究能力得到發(fā)展。

例如，在學習《生活中兩種常見的有機物》的時候，我為學生準備了白酒、啤酒、紅酒和黃酒，讓學生以小組的形式來設計實驗，對這四種酒中的酒精含量進行檢驗。各個學習小組在初步討論之后，認為可以通過觀察同一個物質與這四種酒發(fā)生化學反應的效果，來對其中的酒精含量進行判斷。有的學生認為，乙醇與金屬鈉發(fā)生反應會產(chǎn)生氫氣，只要將等量的四種酒與等量的金屬鈉進行反應，觀察四個實驗產(chǎn)生的氫氣的量，就能夠判斷其中的酒精含量。對他的方案，有的學生提出了不同意見，認為氫氣的收集比較麻煩，我們只需要觀察金屬鈉的剩余量即可，金屬鈉剩余量最少的，即為乙醇含量最高。這個方案得到了小組成員的贊同，并對實驗進行設計，使實驗更加完善。在這個過程中，學生能夠在小組學習的過程中，自主設計實驗，實現(xiàn)了探究能力的發(fā)展。

總之，激發(fā)學生探索求知的欲望是未來高中化學教學的重點內容。對學生想象力的培養(yǎng)，對好奇心、求知欲的激發(fā)是保證學生自主學習能力的基本手段，也是幫助提升化學課堂教學效果的有效措施。教師應該轉變原有的授課模式，將學生作為課堂的主體，在調動學生積極性與主動性的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并針對學生實際，制定有效的教學方案，以更好地培養(yǎng)學生的探究能力和綜合素質。

參考文獻

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