徐正峰

摘要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，就是以信息技術(shù)為手段，充分利用計(jì)算機(jī)的多媒體優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律進(jìn)行英語教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生學(xué)的方式、教師教的方式和師生互動(dòng)方式變革。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要努力運(yùn)用多媒體信息技術(shù)營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)交際化的情境，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?英語?教學(xué)方式?轉(zhuǎn)變

一、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在日常的英語教學(xué)過程中，有效地利用教學(xué)軟件把音樂、舞蹈等和英語有效地融合在一起，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)英語第三冊(cè)《Visiting Friends》一課教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完關(guān)于食物的單詞（rice，noodles，soup，fruit）以后，為了讓學(xué)生放松下來，積極地投入學(xué)習(xí)，也出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生復(fù)習(xí)，反復(fù)地讓學(xué)生一遍一遍地朗讀，或講授下一個(gè)新的內(nèi)容，而是給學(xué)生播放了關(guān)于“I like...”（我喜歡……）的歌曲，和學(xué)生們一起跟著音樂的節(jié)奏邊唱邊跳，不到四遍的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)能夠比較熟練地說出rice，noodles，soup，fruit等單詞。通過歌曲的學(xué)習(xí)，對(duì)第三課將要講授的新句型I want...（我想要……）也做了鋪墊。

教師在英語課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中變成了學(xué)習(xí)的主體。這樣，既培養(yǎng)和保護(hù)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又樹立了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)谟懻?、活?dòng)、游戲中展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，張顯自己的個(gè)性，共同體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合，讓學(xué)生樂于自主探究學(xué)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們對(duì)英語還很陌生，一味地接受學(xué)習(xí)，效果肯定不佳。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)必須由學(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)。因此，課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合恰恰能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，開拓思維，積極動(dòng)腦，讓學(xué)生樂于自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)整合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

就目前我國英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語存在的最大障礙就是真實(shí)的語言環(huán)境的匱乏，缺少語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而在學(xué)校教育的實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重單詞、句型的機(jī)械教學(xué)，而忽視它的具體應(yīng)用，尤其是對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，更需要教師運(yùn)用信息技術(shù)與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、形式更加新穎，學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實(shí)、生動(dòng)。

例如在教學(xué)六年級(jí)學(xué)生一般過去時(shí)，我就用班內(nèi)一個(gè)同學(xué)和父母去游玩時(shí)的照片制作成幻燈片。在學(xué)習(xí)完一般過去時(shí)以后，我請(qǐng)這位同學(xué)用過去時(shí)介紹了他一家三口游覽時(shí)的情形，從而將其他同學(xué)帶入這樣的情境中，使他們不由自主地運(yùn)用一般過去時(shí)編演對(duì)話情境，描述自己和父母外出游覽時(shí)的情景和經(jīng)歷。這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了過去時(shí)，又進(jìn)行了語法點(diǎn)和句型的擴(kuò)展練習(xí)，把語言教學(xué)真實(shí)化、形象化、具體化，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了較高的高潮，學(xué)習(xí)效率提高了。

語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。如果不能在課上營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，就會(huì)使學(xué)生們感到枯燥乏味而降低課堂活動(dòng)參與的積極性，而學(xué)生的積極參與又恰好是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，恰如其分地創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)整合的氛圍，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.以信息技術(shù)為主要手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)小學(xué)英語重點(diǎn)句型“Are these...？”（這些是……嗎？）和“Are those...？”（那些是……嗎？）及其肯定回答“Yes， they are.”（是的，他們是。）與否定回答“No， they aren’t.”（不，它們不是。）的時(shí)候，我利用計(jì)算機(jī)的交互性為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)滑板游戲。一塊滑板遮蓋著一些動(dòng)畫圖片，通過滑板緩緩地向上移動(dòng)，自動(dòng)播放事先錄制好的新句型“Are these...？”來向?qū)W生發(fā)問：“這些是蘋果嗎？”在學(xué)生思考后，教師點(diǎn)擊課件播放肯定回答“Yes，they are.” （是的，它們是。）與否定回答“No，they aren’t.”（不，它們不是。），提示學(xué)生進(jìn)行yes或no的回答。由于學(xué)生們對(duì)滑板后面遮蓋的東西產(chǎn)生了極大的好奇，所以都爭(zhēng)先恐后地用yes或no進(jìn)行搶答。

信息技術(shù)的恰當(dāng)使用，能夠讓學(xué)生們更加積極地進(jìn)行自主探究。這樣的“計(jì)算機(jī)問，學(xué)生回答”的競(jìng)猜游戲結(jié)束以后，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地復(fù)述出新句型“Are these...？”及其肯定、否定回答了。通過計(jì)算機(jī)的交互功能，學(xué)生們已經(jīng)潛意識(shí)地進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)，而多元的思維也使得學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)的過程宣告結(jié)束，他們通過積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，通過參與游戲等多種方式強(qiáng)化了對(duì)英文單詞、句型甚至語篇的語言概念的識(shí)記、理解和運(yùn)用，在不知不覺中，提高了自主探究的學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

大多數(shù)情況下，為檢查、了解學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況和效果，教師習(xí)慣于采用聽寫、看圖片回答問題等檢查方式。然而在這些檢查方式中，老師都是主導(dǎo)者，這樣一來，老師很辛苦，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性也得不到彰顯。相反，如果老師能把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，制訂好規(guī)則，加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)有意外的收獲。因此，把課堂評(píng)價(jià)與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)三年級(jí)英語單詞big（大的），small（小的），fat（胖的），thin（瘦的），long（長(zhǎng)的），short（短的）的時(shí)候，為了幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我設(shè)置了幾個(gè)有趣的聽力練習(xí)。如“打靶”：學(xué)生聽到所學(xué)的一個(gè)單詞后，就可以用鼠標(biāo)點(diǎn)一下對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物。當(dāng)選擇正確時(shí)，手槍就會(huì)打中單詞所形容的小動(dòng)物，同時(shí)，計(jì)算機(jī)就會(huì)發(fā)出一陣慘叫聲;當(dāng)選擇錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)里就會(huì)傳出一陣得意的冷笑聲，學(xué)生可以再重做一遍同樣的練習(xí)，也可以接著做后面的練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以運(yùn)用電腦進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的過程中加深對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)。除此以外，學(xué)生之間還可以開展互評(píng)，利用計(jì)算機(jī)課件開展競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、知識(shí)掌握的情況等。

總之，電腦課件為學(xué)生提供了反復(fù)操練、反復(fù)評(píng)價(jià)，直到完全掌握為止的機(jī)會(huì)。運(yùn)用生動(dòng)形象的電腦課件來幫助學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自主評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生在理性與感性的融合中較扎實(shí)地掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了情感。

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的發(fā)展日新月異，多樣的學(xué)習(xí)資源和手段正在改變著我們傳統(tǒng)的課堂。教師只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極效應(yīng)，努力探索新的教學(xué)方式，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交互和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《信息技術(shù)在課程整合中的角色》張治平.

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