王莉

摘要：初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的開(kāi)端，而物理知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、不易理解的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是初中物理教學(xué)中一個(gè)有效的手段，以問(wèn)題為導(dǎo)向可以對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。而如何構(gòu)建基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的課堂模式是物理教師應(yīng)著力思考的問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)式?初中物理?教學(xué)

引言

在新課標(biāo)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究是教師在初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)培育方向，其中所涉及的要素較多，例如提出問(wèn)題和解決問(wèn)題便為兩個(gè)重要因素。作為一門(mén)探究性強(qiáng)的學(xué)科，初中物理對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)是不可或缺的?！皢?wèn)題導(dǎo)向”是一種經(jīng)典的教學(xué)模式，如何將其巧妙地融入到物理課堂當(dāng)中，值得物理教師深究。

一、構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課堂需注意的問(wèn)題

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課堂中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題的巧妙設(shè)置對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。在課堂中教師若草率地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，則問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的課堂無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，無(wú)法成為課堂的增長(zhǎng)點(diǎn)，甚至有極大的可能使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面情緒，故教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

1.問(wèn)題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性

幫助學(xué)生攻克知識(shí)難題是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的最終目的，故教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量選擇能夠?qū)Πl(fā)散學(xué)生思維起到幫助的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在問(wèn)題題面的措辭上應(yīng)準(zhǔn)確清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)兼具趣味性和啟發(fā)性，貼合一定的生活實(shí)際，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際與自身經(jīng)歷，再通過(guò)新知識(shí)的引導(dǎo)找尋到思維的突破口，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，引起其學(xué)習(xí)興趣。教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，一方面要注重問(wèn)題的導(dǎo)向性以及針對(duì)性，避免學(xué)生思維上的天馬行空;另一方面也要考慮問(wèn)題對(duì)發(fā)展物理思維所帶來(lái)的幫助，從而提高學(xué)生思維的敏捷度。

2.掌握學(xué)生的物理基礎(chǔ)

在生活中，到處都存在著物理現(xiàn)象。物理這門(mén)學(xué)科雖理論知識(shí)抽象但也與生活聯(lián)系緊密，有趣的物理生活現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向模式的課堂中問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的自身實(shí)際，切合學(xué)生的認(rèn)知水平、自身知識(shí)基礎(chǔ)。教師在課前思考問(wèn)題時(shí)，要全面掌握學(xué)生的信息，從學(xué)生現(xiàn)有水平入手展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，并緊扣物理教材，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與解答引出對(duì)新課的知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)，將其視作一件輕松愉快的事情。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式進(jìn)入課堂的教學(xué)方式

1.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中尋找問(wèn)題

物理這門(mén)學(xué)科在初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)，說(shuō)明其具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求。物理與其他學(xué)科不同的地方在于它是一門(mén)以探究實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，故讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣并得到物理思維的鍛煉是教師設(shè)置問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，便是自主思考的開(kāi)始，而這些問(wèn)題正是要在探究過(guò)程被解決的。故教師在構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向式課堂時(shí)，可轉(zhuǎn)換角度，摸索學(xué)生在物理探究中或許會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入更加深刻的物理思考中，以巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生順利自主地完成物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在進(jìn)行有關(guān)“浮力”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊許多的現(xiàn)象都存在著浮力，像將氣球扔入水中，氣球會(huì)漂在水面上，而將石頭扔下去就會(huì)沉到水底。學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)入門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)浮力有一定的認(rèn)識(shí)，但初中物理的學(xué)習(xí)是更深一層的，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這一課中，學(xué)生需要對(duì)密度、體積等進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)之后，再更加深入地學(xué)習(xí)浮力這一概念，建立有關(guān)這部分知識(shí)的思維框架，通過(guò)對(duì)這些概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生保持良好的溝通和交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的疑惑，以這些疑惑為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。這一方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去解決問(wèn)題、帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究，還幫助學(xué)生提高了解決問(wèn)題的能力，從而使他們對(duì)物理知識(shí)的記憶更加深刻。

2.對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)

蘇版教材向?qū)W生所呈現(xiàn)的并不是對(duì)某一知識(shí)的靜止探究，而是以針對(duì)這一問(wèn)題所給出的例題為引，將探究的觸角延伸到各個(gè)空間。新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、無(wú)法快速理解的，教師應(yīng)緊扣舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)新課的教授，并不斷提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使其對(duì)于知識(shí)的把握更加牢固，又能使新知識(shí)易于理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式解決問(wèn)題

教師使用問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方式是為了使學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在物理課堂的探究中，會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生后，有效解決的方法是什么樣的？若教師在學(xué)生提出問(wèn)題后就直截了當(dāng)?shù)貙⒋鸢父嬷獙W(xué)生，則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。在面對(duì)不同種類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，而合作探究正是解決問(wèn)題的有效途徑之一。它讓學(xué)生的思維在物理探究中得到良好的啟發(fā)。如在進(jìn)行《光的折射》一課中凸透鏡和凹透鏡的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，組中成員分別準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在課前，教師可提出問(wèn)題：思考透鏡的成像原理，以及不同形態(tài)透鏡所成像不同的原因。在課上學(xué)生進(jìn)行分組探究時(shí)，小組內(nèi)部成員對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論并嘗試做出解答，這時(shí)課堂上學(xué)生的物理探究欲望最強(qiáng)烈。教師以問(wèn)題作為下一探究的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以教師設(shè)置的問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，在學(xué)生已經(jīng)有了充足的思考后，向?qū)W生傳授本課的概念知識(shí)。如此一來(lái)，教師將課堂氛圍變得更加輕松。雖然讓學(xué)生自主合作探究，個(gè)人的研究過(guò)程可能會(huì)比較枯燥困難，但團(tuán)體的力量是強(qiáng)大的。

設(shè)置團(tuán)體實(shí)驗(yàn)探究的主要目的是讓學(xué)生明白合作的重要性，其中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配以達(dá)到良好的合作效果是團(tuán)體合作的重點(diǎn)。探討過(guò)程中，每個(gè)人的想法都不相同，以此進(jìn)行思維沖突交匯，而學(xué)生在這一過(guò)程中為證明自己所持觀點(diǎn)的正確性，會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行思考并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，思維的碰撞使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。這也是提倡以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行合作的原因。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式是初中物理教學(xué)中最為經(jīng)典的教學(xué)模式，它能夠長(zhǎng)久地被應(yīng)用在物理課堂中，是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好思維模式的利器。教師在構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞物理現(xiàn)象、不斷拓展深化教材內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平和已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用問(wèn)題將學(xué)生與知識(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和物理教學(xué)之間的銜接點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究，使學(xué)生在教師所設(shè)置的問(wèn)題下發(fā)展物理思維，從而培養(yǎng)更加利于成長(zhǎng)的理性思維。

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責(zé)任編輯：黃大燦