張玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但我們往往把朗讀作為課堂的一個(gè)過(guò)程或形式。我們應(yīng)把朗讀貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其思維能力和表達(dá)能力。

通過(guò)范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

精彩的范讀能把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，可以牢牢地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的趣，活躍學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的智力發(fā)展，給人以美的熏陶。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，以免養(yǎng)成不動(dòng)腦思考的習(xí)慣。如在教《跳水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知不同句式的不同讀法，范讀時(shí)我讀得抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)語(yǔ)悟情，尤其是“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！” 一句，讓學(xué)生注意到這句祈使句的語(yǔ)調(diào)末尾下降的讀法和句中所蘊(yùn)含的情感。在教師范讀感染下，再讓學(xué)生自己去讀去體會(huì)，不僅朗讀能力有了很大提高，語(yǔ)感和意境也在不知不覺(jué)中生成了。

通過(guò)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

如讀《林?！返牡诙匀欢?，我抓住“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”幾個(gè)詞語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：“從這些詞語(yǔ)中你知道了什么？”學(xué)生通過(guò)思考，知道這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了嶺的數(shù)量多、姿態(tài)多，我及時(shí)點(diǎn)撥，要求學(xué)生讀出嶺的多來(lái)。于是師生反復(fù)試讀，借聲音的高低變化來(lái)反映嶺的多姿多彩。我讓學(xué)生將“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的”反復(fù)誦讀，從而明白詞語(yǔ)中的“點(diǎn)兒”是說(shuō)明嶺和嶺之間的差別不大，線條兒顯得柔和。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟讀，理解了語(yǔ)言的內(nèi)涵，感受了美好的意境。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造朗讀氛圍

情境再現(xiàn)，指導(dǎo)朗讀。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分利用音樂(lè)、圖片、視頻等媒體，運(yùn)用肢體動(dòng)作、道具等各種手段為學(xué)生有感情地朗讀營(yíng)造逼真的氛圍。學(xué)生在這種氛圍的影響下，代入角色，朗讀的效果就會(huì)很不一樣。如教古文《高山流水》時(shí)，我配上了《高山流水》古箏曲，學(xué)生在這段悠揚(yáng)的背景樂(lè)曲烘托下果然讀出了文章的意境。

表演朗讀。低年級(jí)很多課文是記敘文，里面有很多對(duì)話，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的表演來(lái)體會(huì)。教學(xué)《軍神》一課，劉伯承元帥鋼鐵般的意志，沃克醫(yī)生的一次次驚訝和感動(dòng)，在學(xué)生的對(duì)話表演中表現(xiàn)出來(lái)，這樣比以往單純的讀收到了更好的效果。

通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子有情感地讀

小學(xué)生的朗讀興趣和熱情，一定程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語(yǔ)。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒。如，每次請(qǐng)小朋友朗讀前，總會(huì)說(shuō)“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員”“看看誰(shuí)能得到金話筒”等激勵(lì)的話，進(jìn)一步激趣。

教師若只是單單說(shuō)朗讀不到位，沒(méi)有感情，或者說(shuō)你讀得真好聽(tīng)，這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀是毫無(wú)作用的。在學(xué)習(xí)《林?！芬徽n中，有些小朋友的朗讀給予了語(yǔ)句強(qiáng)大的生命力，時(shí)而活潑，時(shí)而新奇，時(shí)而急促，時(shí)而緩慢，朗讀十分到位。這時(shí)我就給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出了嶺的千姿百態(tài)，我聽(tīng)出了嶺的溫柔，你把這些花讀得美極了……孩子受到了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也感受到了教師的愛(ài)，朗讀興趣大大提高了。

我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有感情地朗讀訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，而且能省去教師煩瑣的分析說(shuō)教。

（作者單位：上海市金山區(qū)張堰小學(xué)）

責(zé)任編輯：周廣琪