胡紅梅

現(xiàn)在有些學生學了十二年語文，卻不會閱讀，其原因甚至可以追溯到小學。學生從小學開始“被迫”在語文課上對課文不斷地進行“研究”“分析”，養(yǎng)成了閱讀過程中的“返讀”“停頓”的不好習慣，以致不能流暢地閱讀整篇文章，成本著作。讓學生學會閱讀，應(yīng)該成為學生學習語文的主要途徑。閱讀，能讓每一間教室透出智慧之光，讓學校真正成為教育在場、生命在場的地方。

用“快樂閱讀”培養(yǎng)共讀的習慣

閱讀材料的挑選無疑是共讀課程建設(shè)中的重要部分，我們精心挑選組合閱讀材料，甚至對閱讀材料進行創(chuàng)造性地加工，以最適宜的面目呈現(xiàn)在學生面前。低年級圖畫書共讀，我們從開始的一、二年級共讀30本的保底工程，到現(xiàn)在的圖畫書分主題課程，將圖畫書的群書閱讀整合起來。以二年級為例，分為“一顰一笑總關(guān)情，喜怒哀樂皆文章”“打破常規(guī)，讓季節(jié)七十二變”“寫詩是人人都能做的大好事” 等十個主題，每個主題兩個課時。學生和老師在課堂里共讀共寫共繪，從低年級開始培養(yǎng)孩子的共讀習慣，主要從六個方面入手：快樂共讀，共讀時帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是快樂的源泉;有意共讀，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深;專注共讀，唯有專心致志，把心力集中在讀書上，才能事半功倍;持續(xù)共讀，唯有鍥而不舍才能養(yǎng)成讀書好習慣;共同泛讀，泛讀有利于開闊視野，增加人生感悟;精深共讀，有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神。

用“閱讀手冊”滋養(yǎng)共讀的幸福

閱讀能力包括復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意，要培養(yǎng)理想的讀者，需要我們根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略對學生進行各方面的訓練。為此，我們通過設(shè)計“如意小學班級讀書會共讀共寫系列課程”來詳細指導師生如何共讀。

該課程由三大版塊組成。第一版塊有從一年級至六年級的基礎(chǔ)書目和推薦書目單等內(nèi)容;第二版塊介紹每個共讀共寫的精讀書目，并將每本書的精讀分為“閱讀能力”“閱讀分享”“思維導圖”“創(chuàng)意寫作”四個部分;第三版塊是學生登記每天閱讀的情況。每本書用一個月精讀——第一周自由閱讀坊，第二周閱讀大闖關(guān)，第三周寫作采蜜欄，第四周成長加油站。一個月的精讀可以這樣概括：

自由閱讀坊——整體感知、樂讀互讀;閱讀大闖關(guān)——檢測效果、分享閱讀;寫作采蜜欄——學習方法，思維導圖;成長加油站——品讀語言，創(chuàng)意寫作。這樣的共讀，引導學生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學的語言美、形象美、情感美、意蘊美，并遷移模仿。

同時，我們還輔之以“評價手冊”，學生每讀一本，在得到老師、家長或伙伴的認同后，可得“如意章”一枚，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀之星”。還可以進行挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學生以持久的熱情拾級而上。

共讀生活是歡樂的，成人，孩子，童書，在童年里相遇，這是世界上最美麗的事，我們又是其中最幸福的人。

用“閱讀文化圈”點亮共讀的夢想

我們以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，關(guān)注兒童心靈世界和精神成長的發(fā)展，構(gòu)建“閱讀文化圈”，分年級段提出了共讀課程的具體內(nèi)容。

各年級共讀內(nèi)容——

低年級：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內(nèi)容：兒童文學75%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：80本，20萬字。

中年級：圖畫書30%，橋梁書40%，文字書30%。圖書內(nèi)容：兒童文學70%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典10%。閱讀量：120本，100萬字。

高年級：圖畫書10%，橋梁書42%，文字書48%。圖書內(nèi)容：兒童文學75%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：140本，350萬字。

低年級，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程;中年級，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基;高年級，以“閱讀策略研究”來促進兒童成為成熟的閱讀者。

各年級共寫內(nèi)容——

一年級從圖畫書中學寫作，二年級從童話中學寫作，三年級從兒童詩中學寫作，四年級從生活中學寫作，五年級從散文中學寫作，六年級從兒童小說中學寫作。整本書閱讀從開始的泛讀到現(xiàn)在的精讀，一至六年級有了一次大閱讀的循環(huán)，伴隨閱讀，學生寫作能力也逐步提升。

師生共讀同受益

不愛閱讀的教師肯定是不稱職的，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。教師與學生共讀要努力形成“師生同益”效應(yīng)，達到相互促進彼此受益的境界。

首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先讀。同時，教師的閱讀面一定要寬，既要讀經(jīng)典作品，還要關(guān)注當代作品，及時為學生推薦優(yōu)秀讀物;不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。共讀共寫成了老師的日常行為習慣，日積月累，教師的教學技能得到了提高，寫作水平顯著提高。

其次是共同感悟。師生在共讀中都有感悟，師生及時交流，進行心靈對話，不僅有利于師生情感的溝通，更有利于學生精神世界的充實。

再次是共同打造班級“閱讀文化圈”。金色的晨光共讀，橙色的日有所誦，綠色的快樂吟誦，青色的共讀共寫，藍色的分級閱讀，紫色的國學課堂，紅色的共讀評價，七彩閱讀成為學校的閱讀文化。班級“閱讀文化圈”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“快樂共讀書屋”，建立名人名言讀書墻，營造濃濃的讀書氛圍。教師和學生還可以結(jié)成書友，定期交流共讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。

用“親子共讀”營造共讀的家園

學校是共讀的主陣地，家庭便是共讀的分會場。我們倡導家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭做書香型家長。具體提出了以下建議：

創(chuàng)建家庭書架。倡導每個家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”或“家庭書架”，形式自定，藏書不少于200本。

提倡親子共讀。學校編寫《親子共讀手冊》，引領(lǐng)家長和孩子共讀，倡議家長做到“三個一”和“兩個間”：“三個一”即每天和孩子共讀一個故事，共同探討書中的一個話題，每周陪孩子去一次書店;“兩個間”即保障每天的閱讀時間和提供靜心閱讀的空間。

分享讀書收獲。學校積極舉辦親子共讀、親子共讀征文和親子共讀圖書推介活動，吸引家長積極參與;學校涌現(xiàn)出一批分享共讀的“故事爸爸”和“故事媽媽”。親子共讀活動得到了廣大家長的積極響應(yīng)，家長向?qū)W校推薦了超過1000本精品圖書;在“親子共讀經(jīng)驗交流”活動中，家長們爭相發(fā)言，有的家長還即興創(chuàng)作對聯(lián)來鼓勵學校。

改變?nèi)松瑥拈喿x開始，這是一條真理。一個人要在“讀寫語言生活領(lǐng)域”階段學會表達，而閱讀是基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)如意小學）

責任編輯：周廣琪