李海龍

老師的幸福源于有一群天真可愛的學生，幸福的學生得益于有一位心理健康、無怨無悔、熱愛崗位的老師。兩者相輔相成，我相信只有幸福的老師才能培養(yǎng)出幸福的學生。

教師是一種傳授知識與培養(yǎng)智慧的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受，是在教育工作中自由實現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福具有效果的無限性，表現(xiàn)在時間和空間兩個維度。教師對學生在人格與課業(yè)上的影響具有終身性，因此所收獲的幸福也是超越時間限制的。并且，教師的勞動效果也不局限于某個校園之內(nèi)。一代一代的偉人和普通勞動者都受惠于教師的勞動，而對世界進步作出自己的貢獻，教師也因此體會到成功，獲得空間上的無限幸福感。

這樣的幸福感，滲透進我作為一名體育教師的日常點滴。一次教學中，有個平時很淘氣的男生站最后一排。準備活動過后，到了練習內(nèi)容時，好動的他卻捂著屁股站在那里不動了。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗判斷，我知道肯定是他的褲子開線了，沒辦法完成后面的內(nèi)容了，在其他學生不知情的情況下，我找了個理由讓他回辦公室休息一會兒。下課了，我回到辦公室，找了一條學生參加武術比賽的褲子給他換上，并利用中午休息時間把他開線的褲子縫好，同時告訴他以后體育課要按要求穿運動服。從那以后，這個學生跟我總有一種父子般特殊的感情。

一次體育課上，教學的內(nèi)容是一年級的跳繩課，對于一年級學生來說還是有一定難度的。有一位范姓男生，他自尊心強，非常敏感，而且特別膽小，遇到困難容易退縮。我教了他很多遍，他還是學不會，十分苦惱和著急。

面對這樣的學生，我的心里其實也是焦急的。但我暗下決心一定要把他教好，所以抓住一切可以利用的時機耐心地教他跳繩。在一次次嘗試后，他從不會跳到跳一個，到跳兩三個，再到時斷時續(xù)地跳，慢慢地，他學會了，現(xiàn)在已經(jīng)能連續(xù)跳五十多下了。由于他膽子小，我還特意選他為體育課代表，給他創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他變得越來越敢說話敢做事，積極參加學校組織的各類活動比賽，其他科目的學習成績也有很大的提高?？粗樕涎笠缰孕诺男θ?，我的幸福感油然而生。

“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！边@是中國近代教育家夏丐尊的話。教師給予學生愛，會自然而然激發(fā)學生對教師和他人的愛，形成愛的雙向交流。心理學家稱之為“動情效應”。這種效應會產(chǎn)生良好的結果，學生會自覺尊重教師的勞動，會愿意接近老師，把老師看成親人，聽老師的話。尤其是對那些內(nèi)向的孩子，家里有困難的孩子，我付出了更多的愛，讓他們感受到來自學校、老師的溫暖。

當然，要成為一個幸福的教師還要懂得享受課堂。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。教師要試圖挖掘每個學生的潛能，為他們打好做人和成才的基礎，讓每個學生都能找到自己在大千世界應有的位置。

多年的工作使我深深感受到，教育要以人為本，從一點一滴做起會收獲幸福，而幸福的教師也能培養(yǎng)幸福的學生。本著這一理念，我在工作中不斷努力和創(chuàng)新，在學生們的進步中體驗著幸福與快樂。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學）

責任編輯：谷珵