郭蘊(yùn)儀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要地位和較大比例，閱讀能力不僅僅包含最基礎(chǔ)的識(shí)文斷字，更包含對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。故而語(yǔ)文作為我國(guó)學(xué)科體系建設(shè)中必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，縱觀當(dāng)下各地語(yǔ)文考試的內(nèi)容，考查學(xué)生的閱讀理解能力始終是不變的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不論是從眼前應(yīng)試的角度還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

不同學(xué)年階段對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和重視點(diǎn)都不一樣，閱讀在小學(xué)低年級(jí)中的教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的順暢程度，這個(gè)過(guò)程自然包含了基本的識(shí)文斷字能力，但更包含了進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行分析，最終能夠提煉出文章的主題思想，明確文章的主旨，并且將其內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師教學(xué)的綜合素質(zhì)和策略都提出了一定要求，只有尋找到適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略和方案，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、明確閱讀教育的重要意義

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段具有特殊性，很多語(yǔ)文教師片面地理解閱讀教學(xué)任務(wù)，理所當(dāng)然地以為小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)字和寫(xiě)字，而更深一層的閱讀教學(xué)任務(wù)不方便也不需要展開(kāi)。由于在小學(xué)階段沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段之時(shí)，在閱讀部分的學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)力不從心，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生了抵觸心理。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生更深一層閱讀能力的培養(yǎng)。

教師可以給學(xué)生指定一些難度較小的讀本，比如《伊索寓言》《一千零一夜》等書(shū)籍，利用課堂的最后十分鐘，或者通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生可以在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，堅(jiān)持每天閱讀一篇短小的文章故事，讀完后用最簡(jiǎn)單的話概括出文章的主要內(nèi)容和主旨思想。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解能力便會(huì)逐漸提高，也會(huì)對(duì)文章書(shū)籍閱讀產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往，還可以拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，有利于切實(shí)提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生脫離幼兒教育階段后的一個(gè)全新階段，處于這一階段的學(xué)生對(duì)于周遭很多事物有了初步判斷和認(rèn)識(shí)，對(duì)于未知事物充滿了好奇心和求知欲，同時(shí)也愿意投入較多精力去學(xué)習(xí)。換而言之，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿足夠強(qiáng)烈，但需要引起他們的注意力和興趣。

教師可以利用多媒體這一媒介，將書(shū)本上的文章轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)。以《植物媽媽有辦法》這首詩(shī)歌為例，教師可以尋找相關(guān)音頻文件在課堂上播放，將學(xué)生帶入詩(shī)歌場(chǎng)景中，同時(shí)讓學(xué)生描述自己看見(jiàn)的畫(huà)面，這也是對(duì)學(xué)生抽象閱讀能力的培養(yǎng);再比如學(xué)到《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生編排成表演形式的小故事，既能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，又能在不知不覺(jué)間鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，從學(xué)生呈現(xiàn)出的表演內(nèi)容便可看出學(xué)生對(duì)文章的理解能力，但教師在這一過(guò)程中要持鼓勵(lì)為主的教育理念，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的能動(dòng)性。

三、提升教師自身閱讀水平

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力還有待加強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師需要提供較多的幫助和引導(dǎo)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作亦是如此。教師的任務(wù)不僅僅是將作業(yè)安排給學(xué)生，更要求教師自身的教學(xué)水平和閱讀素養(yǎng)能達(dá)到一定水平。教師在意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性時(shí)，唯有切實(shí)提高自身閱讀水平，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師在課外需要閱讀大量的書(shū)籍，不斷拓寬自己的閱讀面，做到頭腦中隨時(shí)有書(shū)籍。在負(fù)責(zé)學(xué)生自習(xí)時(shí)，可以通過(guò)在學(xué)生面前閱讀有益的課外書(shū)籍，發(fā)揮教師的榜樣作用。但另一個(gè)方面，教師不是僅僅讀書(shū)就足夠了，更要學(xué)會(huì)選擇合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。換而言之，不能僅僅根據(jù)個(gè)人喜好，而要切合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，多閱讀適合學(xué)生年齡段的書(shū)籍。比如說(shuō)，讀《紅樓夢(mèng)》是很好的，但是這本書(shū)顯然不適合推薦給低年級(jí)的學(xué)生。故而教師可以以教材為中心和啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)文章書(shū)籍的閱讀，也可以通過(guò)課下和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解這個(gè)階段學(xué)生的閱讀興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、營(yíng)造活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍

我們都知道，人對(duì)于自己感興趣的事物，會(huì)自愿投入更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)和探索，這樣能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)學(xué)生的思維方式更多偏向于具體的、活潑的，故而在講授書(shū)本知識(shí)時(shí)，任課教師如果不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不重視傳播知識(shí)的方式和手段，學(xué)生輕則接受緩慢，教學(xué)效果不佳，重則容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本選取的文章篇目大多通俗易懂，適合該階段學(xué)生的接受心理，故而授課教師更應(yīng)該注重營(yíng)造活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能快速吸引學(xué)生的注意力和集中力。比如在教授《坐井觀天》這一寓言故事的時(shí)候，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，牢牢吸引學(xué)生的注意力;也可以通過(guò)聲情并茂講故事的方式，讓學(xué)生更加直觀理解寓言故事的內(nèi)容，減少學(xué)生閱讀理解的難度，提高學(xué)生對(duì)于閱讀理解的自信心。

五、擴(kuò)充閱讀手段

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的默讀能力，其實(shí)還包括了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。這和學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)道理。教學(xué)的效果不能僅僅局限于讓學(xué)生看得懂，更是要能準(zhǔn)確自信地說(shuō)出來(lái)。這便需要教師在課堂授課時(shí)，首先做好表率，在閱讀課文時(shí)以生動(dòng)活潑、富有感情的態(tài)度，以此打消學(xué)生的靦腆感，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望與勇氣。

比如在講到《假如》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以根據(jù)這首詩(shī)歌的情感基調(diào)進(jìn)行一番朗讀，活躍課堂氣氛。隨后鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自己對(duì)于這首詩(shī)的理解，選擇恰當(dāng)?shù)那楦衼?lái)表達(dá)，在此過(guò)程中可以輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用最大化。還可以將一首古詩(shī)如楊萬(wàn)里的《小池》和一個(gè)篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行對(duì)比，詢問(wèn)學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，如何通讀兩篇不同的文章，以教會(huì)學(xué)生面對(duì)不同體裁和篇幅的文章，應(yīng)當(dāng)選擇不同的閱讀方式。

六、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

歸根到底，語(yǔ)文這一課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及提升學(xué)生的情感能力，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與他人、與自己相處。故而語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生“讀”與“練”二者更好的結(jié)合，既會(huì)讀能讀，又會(huì)寫(xiě)能寫(xiě)，才是真正培養(yǎng)其學(xué)生閱讀能力的標(biāo)志。

在講授《坐井觀天》的寓言故事后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)80～100字左右的感想，這既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步考查，也是在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。但教師在此過(guò)程中需要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行反饋，向他們進(jìn)行鼓勵(lì)和提出建議，讓學(xué)生在修改中逐步提高自己的綜合能力。閱讀能力和寫(xiě)作能力二者關(guān)系密切，互相促進(jìn)，只有在體驗(yàn)真正寫(xiě)作之后，學(xué)生才能逐漸對(duì)閱讀文章形成一種親切感，理解起來(lái)會(huì)更加容易。

閱讀理解本身是一個(gè)很有趣的過(guò)程，因?yàn)檫@是拓寬知識(shí)面最直接的方式，對(duì)于增加見(jiàn)聞、鍛煉閱讀能力都有重要意義。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該切實(shí)重視起來(lái)，并不斷提升自身的教學(xué)綜合素質(zhì)，善于運(yùn)用和靈活結(jié)合多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。