張瑞林

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師原有的知識已很難適應信息技術(shù)教學的需要，這就要求教師抓緊學習現(xiàn)代信息技術(shù)，盡快掌握多媒體教學技術(shù)，為實施信息技術(shù)與學科教學的有效整合莫定基礎。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);評價制度;技術(shù)創(chuàng)新

回顧教育技術(shù)發(fā)展史，每一項新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，都迅速有力地推動了教育的跨越發(fā)展。目前，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正成為推動教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力。然而，從整體上理性地審視一下當前的信息技術(shù)教育（無論中小學生教育，還是教師教育，或其他學校教育、社會教育），我們大多側(cè)重了信息技術(shù)的應用性教育與研究，而忽視了信息技術(shù)的基礎性教育與研究。其主要體現(xiàn)為教學系統(tǒng)設計的缺失、技術(shù)創(chuàng)新的缺失、信息文化的缺失。

一、信息技術(shù)教育啞待從直覺經(jīng)驗層次的盲目躍進，轉(zhuǎn)移到理論建構(gòu)和創(chuàng)新的根基生長

信息技術(shù)應用于教育，決不是簡單的作為一種工具添置計算機設備，也不是作為一門課程添加到教學中，也不是僅僅作為一種課程整合或現(xiàn)代教學的技術(shù)支持，而是一系列全面的深層次的變革。其中最基本的內(nèi)容之一就是教學系統(tǒng)設計的變革。教學系統(tǒng)設計是以心理學理論、學習理論、教學理論為基礎探討教學系統(tǒng)設計的理論、方法和策略。教學系統(tǒng)設計是信息技術(shù)教育的核心內(nèi)容，也是信息技術(shù)教育的主要生長點。隨著現(xiàn)代教學與學習理論研究的進步，尤其是目前新課改的理論與實踐的深入，教學系統(tǒng)設計理論從認知主義提升到建構(gòu)主義，教學系統(tǒng)設計從教師中心走向?qū)W生中心，強調(diào)學習的建構(gòu)性、社會互動性和情境性。這就對信息技術(shù)教育的教學系統(tǒng)設計提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同時，信息技術(shù)日新月異的技術(shù)進步、更新（如超媒體技術(shù)），也對知識建構(gòu)、學習和教學理論發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。因此，信息技術(shù)教育絕不能是傳統(tǒng)教育的翻版。然而審視當前信息技術(shù)教育熱的背后發(fā)現(xiàn)，這種基于新的學習理論及技術(shù)的教學設計理論、方法、策略，實在少的可憐，即使瀏覽一些國內(nèi)知名的優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)，也難以得見。信息技術(shù)教育亟待從直覺經(jīng)驗層次的盲目躍進，轉(zhuǎn)移到理論建構(gòu)和創(chuàng)新的根基生長。

二、信息技術(shù)教育亟待從滿足教育需求的技術(shù)應用層次，升遷到滿足并提升教育需求的技術(shù)創(chuàng)新層次

信息技術(shù)教育不應只是信息技術(shù)應用的教育。技術(shù)創(chuàng)新是信息技術(shù)應用的基礎，亦應是信息技術(shù)教育的基本內(nèi)容之一。每一次教育的提升都離不開技術(shù)創(chuàng)新。信息技術(shù)教育的技術(shù)創(chuàng)新主要指面向教育需求探索新技術(shù)的綜合應用方式，以及在教育需求下的信息技術(shù)本身創(chuàng)新。信息技術(shù)發(fā)展對教育的推動作用是顯而易見的，它直接導致了教育質(zhì)量和需求的全面提升。同時，教育也不是簡單地搬用信息技術(shù)的研究成果，而是對技術(shù)應用方式及技術(shù)本身有所發(fā)展和創(chuàng)新。然而，縱觀當前的信息技術(shù)教育，我們大多依賴或受制于信息技術(shù)的發(fā)展，無論在硬件，還是在軟件技術(shù)方面的創(chuàng)新，都寥寥無幾，引進的多，創(chuàng)新的少，缺少系統(tǒng)深入的研究。非但學校教育如此，即使少有的幾家科研機構(gòu)也僅僅體現(xiàn)在教學軟件開發(fā)一類的應用性探索研究，甚至是習題庫式的課件。而諸如超越傳統(tǒng)人機交互局限的新技術(shù)、更好的實現(xiàn)隨時隨地跨越時空開放學習的新技術(shù)、適應學生知識經(jīng)驗背景及學習風格等方面差異的新技術(shù)，等等，幾乎處于冷落的角落。當然，我們的信息技術(shù)教育大多還停留在普及的低層次狀態(tài)。信息技術(shù)教育亟待從滿足教育需求的技術(shù)應用層次，升遷到滿足并提升教育需求的技術(shù)創(chuàng)新層次。

三、信息技術(shù)教育亟待從唯技術(shù)能力的巢臼，升越到社會文化的廣闊視野

信息技術(shù)教育是一項教育活動，它不但要培養(yǎng)學生的信息技術(shù)技能，而且要健全學生的人格發(fā)展。信息技術(shù)教育需要信息文化的環(huán)境和浸潤，信息文化的建構(gòu)應是信息技術(shù)教育的基本內(nèi)容之一。它關(guān)注的是信息技術(shù)發(fā)展應用對社會及人類自身發(fā)展的深層的影響。信息文化對信息技術(shù)教育具有指導意義，同時，信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新又會對信息文化、社會文化、人類的生存方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生新的認識，新的優(yōu)化與重建。審視信息技術(shù)的實質(zhì)及其對人類發(fā)展的關(guān)系，信息技術(shù)教育必須放在具體的社會文化中。站在文化的視角，信息技術(shù)教育應有質(zhì)的提升——從單純的信息技術(shù)技能培養(yǎng)訓練升華到整體的信息素養(yǎng)的積淀。目前，我們的信息技術(shù)教育普遍存在技術(shù)至上的觀念和做法，脫離了文化視野，忽視了學生理想、信念、法制、道德的教育，影響了學生健康的人格培育。信息技術(shù)教育巫待從唯技術(shù)能力的巢臼，升越到社會文化的廣闊視野。

四、進一步加強信息化教育教學

1.提高自身素質(zhì)與信息化水平

本學期我利用教研活動時間以《走進新課改》為內(nèi)容，學習課改精神和優(yōu)秀的教育理念，與其他教師互相交流教改信息、共同探討教學方法、切磋教學藝術(shù)，努力提高課堂教學質(zhì)量，探索開創(chuàng)信息技術(shù)課堂教學的新模式。通過學習進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，克服浮燥情緒，探索理論與實踐相結(jié)合的有效途徑和方法。

2.改進教學方法和教學評價制度，提高集備、教研的實效性

不斷以科學的態(tài)度，潛心研究、探索符合教育規(guī)律、有利于學生發(fā)展、有利于提高教育教學質(zhì)量的教法與學法。力求每一次交流都有新思路、新思想、新問題，依照“回顧——學習——設想——交流”的過程開展教研。

3.抓好信息技術(shù)教學質(zhì)量檢測

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。對學生學習進行多元化評價，激勵學生發(fā)展特長，在使學生學會信息技術(shù)基礎知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及獲取知識的能力。在抓好開課的同時，狠抓教學質(zhì)量，定期對學生的學習知識和掌握情況進行檢測，組織學生各單元小測試，學期期末集中檢測學生學習情況，在此基礎上及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法。

我還要加強信息技術(shù)在教學中應用的研究，推進信息技術(shù)于學科的整合。配合基礎教育課程改革，繼續(xù)開展課題研究，重點研究在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何將學生引入到學生學的過程，如何改變學生學的方式和師生互動的方式，形成一些能體現(xiàn)課改新理念的教與學的新模式和新方法，促進信息技術(shù)與學科的整合。積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機備課，鼓勵學生充分利用一些優(yōu)秀的軟件學習。