楊帆

摘? ?要：隨著科技的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)的影響下，教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的變化，教學(xué)中出現(xiàn)的新的教育對象、教育需求、教育模式，以及教育資源平臺、智慧教學(xué)平臺、學(xué)情分析平臺的使用，不僅創(chuàng)新了教育教學(xué)的模式，而且為一線教師檢驗信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度提供了不同的評價視角，從而有力地推動著教育的飛速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新應(yīng)用;教學(xué)方法

中圖分類號：G424.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）33-0044-05

習(xí)近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”由此可知，信息技術(shù)帶來的不僅是軟件和工具，更是整個時代的顛覆性變革。如今，因互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的社交、工作、生活、學(xué)習(xí)甚至思維模式，所以，教育為順應(yīng)時代的發(fā)展，教育信息化便成為我們應(yīng)該努力前進(jìn)的方向。

一、 信息技術(shù)對教學(xué)的革命性影響

（一）信息時代孕育新的教育對象

著名教育家馬克·普林斯基將與信息技術(shù)一同成長起來的一代稱為“數(shù)字原住民”（ Digital Natives）?！皵?shù)字原住民”出生在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及的時代，他們本能、自覺地運(yùn)用信息技術(shù)工具，對數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)具有很強(qiáng)的沉浸性、融入性和依賴性，能自發(fā)參與并快速適應(yīng)信息技術(shù)變革。作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代學(xué)生，他們熱愛技術(shù)、熟諳技術(shù)，崇尚定制化教學(xué)，他們獲取的信息是大量的、共享的、生動的、缺乏篩選的。在查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息時，他們經(jīng)常會同時進(jìn)行軟件聊天、收發(fā)郵件、瀏覽微博等活動。因此，這種多任務(wù)操作、可視化學(xué)習(xí)和試誤式成長成為他們喜愛的學(xué)習(xí)形式。

（二）信息時代催生新的教育需求

信息時代知識膨脹的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人類學(xué)習(xí)的速度，現(xiàn)如今，單個個體壟斷知識“所有權(quán)”的時代已經(jīng)結(jié)束，群體共享知識“使用權(quán)”的時代已經(jīng)到來。因此，知識無法再作為教育的惟一目的，而獲取、篩選、架構(gòu)信息的能力成為學(xué)生需要掌握的核心能力。當(dāng)機(jī)械性、常規(guī)性的工作逐漸被電子化或自動化取代時，受教育者就需要凸顯其作為人的批判性、創(chuàng)造性。因此，信息時代的學(xué)生不僅要具備互聯(lián)網(wǎng)精神和大數(shù)據(jù)思維，還要發(fā)展計算機(jī)目前所不具備的復(fù)雜能力。

（三）信息時代開啟新的教育模式

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著中國教育信息化已進(jìn)入融合與創(chuàng)新階段。《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術(shù)要深度融入教育教學(xué)全過程，并從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進(jìn);教師和學(xué)生要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)和思維，并從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育模式成為信息時代的新要求的同時，信息時代的教學(xué)必然要具備以下幾個特征：1.在信息化背景下進(jìn)行;2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用同時凸顯;3.以“自主、探究、合作”為主要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）教育資源平臺的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

教育資源平臺大致可分為兩種，一種是綜合性教育資源平臺，有國家級和省級教育資源公共服務(wù)平臺、學(xué)科網(wǎng)、貝殼網(wǎng)等，另一種是專門性教育資源平臺，有微課網(wǎng)、中學(xué)課件網(wǎng)、英語教師網(wǎng)等。依托教育資源平臺，師生可以共享眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，改進(jìn)教與學(xué)的方式。

以依托教育資源公共服務(wù)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)為例：

1.課前：①教師瀏覽學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合實際，在理清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，形成一套自己的教學(xué)資源，并將教材、教案、導(dǎo)學(xué)案、微課、測試題等分別導(dǎo)入平臺各個模塊。②學(xué)生登錄平臺，通過導(dǎo)學(xué)案和教師共享的學(xué)習(xí)資源，提前學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)困難。③教師通過導(dǎo)學(xué)反饋，了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。

2.課上：①教師依托平臺資源，創(chuàng)設(shè)融知識性與趣味性為一體的情境導(dǎo)入。②在教學(xué)設(shè)計中融入優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)生感知，輔助學(xué)生理解。如通過播放“人推車”“馬拉車”“吊機(jī)吊車”“手壓海綿”等動畫引導(dǎo)學(xué)生歸納“推”“拉”“提”“壓”不同狀態(tài)下物體受力的共同點(diǎn)，得出力的定義。③利用在線檢測功能，在教學(xué)過程中隨時組卷，檢測學(xué)生對各個知識模塊的掌握程度，動態(tài)調(diào)整教學(xué)。

3.課后：①教師利用作業(yè)模塊，布置作業(yè)或測試，幫助學(xué)生學(xué)以致用，檢驗學(xué)生掌握程度;學(xué)生針對自己的錯題查漏補(bǔ)缺，通過平臺資源和答疑模塊進(jìn)一步學(xué)習(xí)。②教師上傳知識梳理型微課、知識鏈接、思維結(jié)構(gòu)圖等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師在使用教育資源平臺時要注意以下幾點(diǎn)：①面對海量資源，教師要牢牢掌握主導(dǎo)權(quán)。教師不可被豐富的優(yōu)質(zhì)資源迷花了眼，要基于學(xué)生的實際情況，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，對資源進(jìn)行有效篩選和調(diào)用，建立屬于教師本人、本班學(xué)生、本節(jié)課的專屬教育資源庫。②不可輕視線下教學(xué)的作用。線上教學(xué)資源雖然有其生動、直觀的優(yōu)勢，但教師不能機(jī)械地堆砌使用，或者忽視師生間的現(xiàn)實交往。教師必須密切關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，并通過有效的師生互動提高教學(xué)效果。③教師必須關(guān)注學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)過程。目前已有的技術(shù)設(shè)備基本處于教師壟斷狀態(tài)，學(xué)生對技術(shù)和平臺的使用缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致信息化教學(xué)存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備使用能力和線上學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

（二）智慧教學(xué)平臺的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

智慧教學(xué)平臺能通過迅速的數(shù)據(jù)收集分析功能和實時互動模塊實現(xiàn)課堂由線下到線上的遷移。以“課堂派”應(yīng)用為例，它與教育資源公共服務(wù)平臺一樣，具有教師課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生線上反饋測試結(jié)果、師生共享優(yōu)質(zhì)資源等功能。但與資源平臺相比，智慧教學(xué)平臺更關(guān)注于如何基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全程授課：

1.基于技術(shù)的教學(xué)實施——實時反饋的課堂互動：教師在PPT中可以隨時插入互動或試題，讓學(xué)生進(jìn)行彈幕或搶答，教師在發(fā)布問題后，平臺會自動計時，且大屏幕會實時統(tǒng)計學(xué)生的參與數(shù)據(jù)和客觀題正確率，學(xué)生的主觀題答案也會即時顯示在大屏幕上，使課堂互動更加迅速、反饋更加及時。通過隨時發(fā)布問題請學(xué)生解答，教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和注意力集中程度;通過隨時提出疑問請教師解答，學(xué)生不懂的問題能夠更快地得到教師的幫助;通過在群組中隨時分享心得或討論問題，學(xué)生之間的同伴互助得到加強(qiáng)。

2.基于技術(shù)的課堂評價——詳細(xì)多維的學(xué)業(yè)檔案：“課堂派”能夠?qū)崟r統(tǒng)計學(xué)生各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生總體學(xué)習(xí)時長、特定學(xué)生在特定環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時長、學(xué)生作業(yè)提交速度與結(jié)果、學(xué)生測試成績、課堂表現(xiàn)情況、課堂考勤情況等。通過對作業(yè)、測試、考勤和課堂表現(xiàn)4個部分進(jìn)行權(quán)重分配，“課堂派”以可視化量表的形式即時生成每個學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案，教師如果覺得學(xué)生評價結(jié)果與實際情況有出入，可以據(jù)實修改。通過可視化、可修改的學(xué)業(yè)檔案，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力有了更直觀、全面的了解，可有助于強(qiáng)化教師對學(xué)生個體的關(guān)注。同時，學(xué)生通過分析自己的學(xué)業(yè)檔案，也可以更準(zhǔn)確地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過師生點(diǎn)對點(diǎn)溝通，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)策略。

3.基于技術(shù)的學(xué)生輔導(dǎo)——個性化的作業(yè)批改：“課堂派”作業(yè)模塊包括個人作業(yè)和小組作業(yè)，它支持50多種文檔在線批閱，且可實現(xiàn)0秒收集作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行站內(nèi)查重，將不合格的作業(yè)進(jìn)行打回處理。平臺能夠?qū)ψ鳂I(yè)上傳時間、學(xué)生作業(yè)完成情況、集中錯誤點(diǎn)、客觀題得分、主觀題答案等進(jìn)行統(tǒng)計，教師既可以迅速獲得全班學(xué)生和每個學(xué)生的作業(yè)完成率、正確率、高頻錯誤區(qū)等信息，也可以根據(jù)作業(yè)批改情況私信學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的個性化課后指導(dǎo)。

（三）學(xué)情分析平臺的使用與教學(xué)方法創(chuàng)新

因材施教的個性化教學(xué)雖然是最為有效的，但精準(zhǔn)教學(xué)必須以精準(zhǔn)學(xué)情為基礎(chǔ)。學(xué)情分析平臺通過高效的數(shù)據(jù)采集、深度的數(shù)據(jù)挖掘、直觀的學(xué)情報告，為師生同時反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)情況，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)。

極課大數(shù)據(jù)是一款與日常教學(xué)相融合的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)。在不改變師生紙上答題與閱卷習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過極速采集系統(tǒng)，在2分鐘內(nèi)可迅速掃描完成60余份試卷。通過數(shù)據(jù)分析，極課大數(shù)據(jù)可以直觀顯示學(xué)生的成績單，試題難度與區(qū)分度，班級平均分、高分段、低分段、優(yōu)秀率、及格率，高錯誤率題目，客觀題高頻錯誤選項，每一題的錯誤率及錯誤學(xué)生名單，每一個知識點(diǎn)的錯誤率及錯誤學(xué)生名單，需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，需要重點(diǎn)加強(qiáng)的知識點(diǎn)，每個學(xué)生的錯題情況、成績波動情況、薄弱的知識點(diǎn)及試卷詳情，學(xué)生、班級、年級三者在各類題目和總分方面的對比數(shù)據(jù)等學(xué)情信息。通過極課大數(shù)據(jù)，學(xué)生可以查看知識點(diǎn)的掌握情況，了解自己的學(xué)業(yè)水平，整理個性化學(xué)習(xí)包和錯題集進(jìn)行專項訓(xùn)練;教師既可以快速了解課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，也可以通過“關(guān)注學(xué)生”欄目，持續(xù)追蹤特定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

學(xué)情分析平臺對教學(xué)方式變革的影響在于加強(qiáng)了師生間的了解，使教學(xué)不再是單行道。同時，動態(tài)精準(zhǔn)的學(xué)情追蹤反饋，既從另一個角度大大提高了教學(xué)的有效性，也將直接影響教師課堂提問的科學(xué)性和知識講解的準(zhǔn)確性：首先，學(xué)情分析平臺有序儲存和精準(zhǔn)調(diào)用學(xué)情的功能大大提高了習(xí)題講評課的教學(xué)效果。教師不需再花費(fèi)大量時間統(tǒng)計哪些學(xué)生在哪些知識點(diǎn)理解上存在問題，而是可以將主要精力用于鞏固、矯正、深化學(xué)生的認(rèn)知上，且在講評過程中，教師也可做到有的放矢。其次，依托學(xué)情分析平臺對課堂測驗進(jìn)行即時統(tǒng)計，不僅使學(xué)生需求變得可視化，而且教師對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)。同時，對于錯誤率高的知識點(diǎn)，教師會花費(fèi)更多精力講深講透;對于個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，教師可以通過個性化導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生小組互助等方式幫助學(xué)生理解，節(jié)約課堂時間。最后，通過強(qiáng)化教學(xué)測量與評價，使“教”“學(xué)”“測”“補(bǔ)”4個環(huán)節(jié)形成高效閉環(huán)。在此過程中，教師從過度關(guān)注于“教”到更注重于“補(bǔ)”轉(zhuǎn)變，使讀懂學(xué)生成為“教”的前提，從而使學(xué)生的主體地位更加凸顯。

目前，中國教育信息化逐漸向縱深發(fā)展，除了以上提到的信息化平臺，還有以藍(lán)墨云班課為代表的學(xué)習(xí)管理平臺、以班比為代表的智能管理平臺、以學(xué)樂云教學(xué)平臺為代表的綜合性平臺、以微課為代表的信息有效呈現(xiàn)與傳播工具、以Padlet為代表的師生互動增強(qiáng)工具、以作業(yè)盒子為代表的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)合理選用，并在常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，全方位創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合效果評價

目前信息技術(shù)尚未引起教育的結(jié)構(gòu)性變革。信息技術(shù)現(xiàn)多用于對教學(xué)漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)，并沒有實現(xiàn)由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。

例如，絕大多一線教師在談到信息手段對教學(xué)帶來的益處時，說的最多的是“通過多媒體動畫導(dǎo)入，學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高，課堂氛圍非?；钴S?！钡珜W(xué)生對動畫片段感興趣并不等同于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。如果教師還沒想明白一堂課怎么教就開始著手搜索“教學(xué)資源”和“優(yōu)秀課件”，或者制作復(fù)雜的教學(xué)動畫，并把時間和精力浪費(fèi)在技術(shù)使用摸索上，那么技術(shù)反而束縛了教學(xué)、降低了教學(xué)的效率。因此，教師必須對技術(shù)的運(yùn)用持有理性態(tài)度，不能讓新技術(shù)禁錮了舊模式，也不能讓技術(shù)應(yīng)用流于表面。因為過多的技術(shù)不僅浪費(fèi)教師的操作時間，而且分散了學(xué)生的注意力。在此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何使教學(xué)本身更有吸引力，而非依賴技術(shù)工具吸引學(xué)生?！坝杉夹g(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革”意味著信息技術(shù)不是目的，也不是手段，而是背景。只有當(dāng)教師習(xí)以為常且毫不費(fèi)力地選擇合適的軟件和工具，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者和教學(xué)設(shè)計者時，變革才真正得以實現(xiàn)。

我國的信息化教學(xué)正在從信息技術(shù)與教學(xué)拼接整合走向深度融合。融合的效果如何，是否真正改善了教與學(xué)，這些問題需要信息技術(shù)與教學(xué)融合效果評價來解答。

（一）技術(shù)應(yīng)用的SAMR模型

魯本·普特杜拉提出的SAMR模型將信息技術(shù)對教學(xué)的作用分為4個等次：

1.替代：即技術(shù)對于教學(xué)可有可無。比如用PPT上的板書代替黑板上的板書，改變的只是呈現(xiàn)形式，沒有功能上的改進(jìn)。

2.增強(qiáng)：即通過技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行錦上添花。如將黑板上的思維結(jié)構(gòu)圖板書升級為微課視頻，既能夠幫助學(xué)生更加生動地理解知識的邏輯關(guān)系，又不會對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

3.修改：即信息技術(shù)作為必要條件，重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)。如教師可使用電子交互墻Padlet實時了解全班每位學(xué)生的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，激發(fā)學(xué)生思考、優(yōu)化師生互動、及時調(diào)整教學(xué)。如果教師不使用信息技術(shù)，而是繼續(xù)延續(xù)以前通過觀察和提問了解學(xué)情的方式，會對教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的影響。

4.創(chuàng)造：即信息技術(shù)作為必要條件創(chuàng)造新的任務(wù)。如通過極課大數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計，可以生成學(xué)生個人學(xué)業(yè)檔案、實現(xiàn)常態(tài)化追蹤學(xué)生數(shù)據(jù)、完成課上課下實時反饋。

（二）基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價

此類評價將信息技術(shù)作為教學(xué)開展的背景，主要是基于課堂教學(xué)的三個過程分別設(shè)計評價指標(biāo)。

1.在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要關(guān)注教師是否能準(zhǔn)確把握信息時代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需要，是否將教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)有效融合，是否在教學(xué)策略上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否設(shè)計信息化教學(xué)活動，是否設(shè)計針對整合了數(shù)字資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的教學(xué)評價。

2.在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生是否會使用技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)成果是否外化和共享、學(xué)習(xí)體驗是否因信息技術(shù)的應(yīng)用而得到增強(qiáng)、思考是否積極并有效表達(dá)。師生是否通過信息技術(shù)進(jìn)行互動交流與資源共享。同時，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用是否契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師能否用合適的方式表述關(guān)鍵概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，教師是否通過信息技術(shù)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并即時處理、是否達(dá)到了學(xué)生主體——教師主導(dǎo)并重、是否存在即使不用某個技術(shù)或設(shè)備也不會對教學(xué)產(chǎn)生影響的情況。

3.在教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生知識是否借助信息技術(shù)得以建構(gòu)，學(xué)生搜集加工信息、分析解決問題的能力是否有所提升，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣是否得到激發(fā)。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合評價

此類評價直截了當(dāng)?shù)貙π畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的基礎(chǔ)、程度和效果進(jìn)行評價。

1.在融合的基礎(chǔ)方面，主要評價信息化教學(xué)資源種類與數(shù)量是否豐富、獲取是否便利，是否有相應(yīng)的實體技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生是否具備信息化教學(xué)理念和能力。

2.在融合的程度方面，主要評價信息技術(shù)手段對教學(xué)過程的支持程度、師生分別與教學(xué)資源的互動情況、師生之間基于信息技術(shù)應(yīng)用的互動情況、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合程度。

3.在融合的效果方面，主要評價學(xué)生是否獲得了信息化知識并掌握了應(yīng)用信息化知識解決問題的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂活躍度是否因信息技術(shù)的應(yīng)用而有所提升。

如果教師習(xí)慣于運(yùn)用某一種信息技術(shù)手段，也可以采用專門的評價工具，如智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系、混合式學(xué)習(xí)評價工具等。

科學(xué)的評價體系能夠保障教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。評價的導(dǎo)向、診斷與改進(jìn)功能可以減少教師在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過程中的盲目性、改變教師看待信息技術(shù)的方式。評價得分的背后不僅代表的是教師實際教學(xué)與評價指標(biāo)的差距，而且通過不斷對比和動態(tài)分析，教師會越來越明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的功能定位。因此，融合效果評價就像指明燈，引導(dǎo)著教師不斷學(xué)習(xí)，并一步步走向信息化教學(xué)。

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