曾正萍

摘 要：隨著新課改的不斷踐行，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到學(xué)校以及社會(huì)各界的重視，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，越來(lái)越多的新的教學(xué)模式運(yùn)用到現(xiàn)在的教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了普遍的推廣和應(yīng)用。基于此，本文就以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂;研究

引言：現(xiàn)階段，特別是高中階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任然不受其重視。物理其本質(zhì)是一門(mén)研究自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，物理學(xué)所有的理論成果都是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)的，所以脫離實(shí)驗(yàn)的物理已經(jīng)不是真正的物理學(xué)了。所以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，運(yùn)用全新的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試思維，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中便是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外又被稱之為顛倒課堂，是發(fā)源于美國(guó)的一種新型教育模式，通過(guò)將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合，在課堂上，教師播放提前制作好的多媒體課件視頻或者直接采取提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決問(wèn)題，教師輔以引導(dǎo)。從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式[1]。

（二）優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具體有以下兩個(gè)方面：1、翻轉(zhuǎn)課堂打破了我國(guó)傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以生為本，以教師為主導(dǎo)的基本課堂結(jié)構(gòu)，這樣便可以讓教師更加專注于怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的重點(diǎn)在于“學(xué)”上，對(duì)“學(xué)”有一個(gè)具體的了解和把握;2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般是在課堂上將學(xué)生按小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行科學(xué)合理劃分，這種小組的模式既能將學(xué)生的積極性和探究性充分的發(fā)揮出來(lái)，又能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

（一）課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前要進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備工作，主要如下：1、明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，然后選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材的使用說(shuō)明。2、了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和基本知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行小組劃分。3、制作簡(jiǎn)短且喲實(shí)際內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)視頻課件。教師在視頻的制作時(shí)需要注意的是，視頻不要把全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演示出來(lái)，要保存一些神秘感，激發(fā)學(xué)生的積極性;對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)明，保證實(shí)驗(yàn)的成功率;視頻的制作要有一定的趣味性，這樣便可以讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)更加感興趣[2]。4、提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。

例如教師在進(jìn)行《探究功與物體速度變化的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)之前，便可以進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備工作。1、將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材的使用方法和使用原理告知學(xué)生，可以讓學(xué)生提前了解。2、劃分小組，小組一般以6人最佳，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格進(jìn)行科學(xué)分組。3、提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，如怎樣減少實(shí)驗(yàn)誤差，增加實(shí)驗(yàn)成功率等等

（二）實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)

在物理實(shí)驗(yàn)的課堂上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體地位，教師在一旁加以引導(dǎo)和解決學(xué)生問(wèn)題便可。如在上述的實(shí)驗(yàn)中，教師便可以讓學(xué)生用一根皮筋來(lái)測(cè)量出小車的速度v1，便把一根橡皮筋對(duì)汽車做的功設(shè)為w1，并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)。然后通過(guò)不斷的增加橡皮筋的數(shù)量，來(lái)記錄出在不同數(shù)量橡皮筋下的小車的速度v2——vn，不同橡皮筋對(duì)小車所產(chǎn)生的功記錄為w2——wn。當(dāng)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好之后便可以做出相應(yīng)的直接坐標(biāo)系，把相應(yīng)的數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系上展示出來(lái)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師便可以在物理的課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行交流總結(jié)，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。

（三）課后延伸

在實(shí)驗(yàn)和課堂討論結(jié)束之后，有的同學(xué)可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有所懷疑，并提出在實(shí)際的生活之中，此定律可適用，這個(gè)時(shí)候教師便可帶著學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，并且更加貼近與學(xué)生的生活[3]。如拿自行車運(yùn)動(dòng)作為研究的對(duì)象，當(dāng)自行車在平坦的馬路上運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不在對(duì)自行車添加蹬力時(shí)，自行車任然可以自動(dòng)運(yùn)行一段時(shí)間，而這種力便是慣性力。假設(shè)自行車在馬路上運(yùn)行的阻力恒定，不變化，然后根據(jù)學(xué)生騎自行車的過(guò)程，然后進(jìn)行研究分析，得出阻力和自行車的功和速度之間的關(guān)系。

總結(jié)：在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中是帶著問(wèn)題去思考去探索解決問(wèn)題的方式和方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，又能以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)待問(wèn)題各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作交流能力，并在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自身的自信心。在思考的過(guò)程中又能拓展自己的思維模式，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘小青，侯春菊.翻轉(zhuǎn)課堂和互動(dòng)教學(xué)在物理基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐[J].物理與工程.2017（05）：77—80

[2] 周莉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友.2006（03）：36

[3] 王學(xué)軍.試論翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和使用[J].學(xué)周刊.2016（21）：38