蘇成平

在每周三下午的集體教研中，我有幸觀摩了趙志祥老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》實(shí)錄課，讓我深深震撼：哦，原來這篇課文還可以這樣講，我們的語文還可以這樣教！

對(duì)照他所講的內(nèi)容，我開始質(zhì)疑我的教學(xué)，這時(shí)，我的心中越來越清醒地認(rèn)識(shí)到一個(gè)可怕的現(xiàn)狀——我當(dāng)了20年的語文老師，卻只是教了20年的書，不愧是個(gè)認(rèn)真的教書匠、課文剖析師，但可悲的是我卻不是個(gè)合格的語文教師！

一、平淡之中見真章

聽趙老師的這節(jié)課，是一種享受，是一種快樂！

上課伊始，趙老師就圍繞“情商”和“智商”來與同學(xué)們聊天，拉近老師與學(xué)生的距離。引入課文后，趙老師出示了兩種版面的課文——橫式和豎式，問學(xué)生選擇哪種讀？豎式的原文沒有標(biāo)點(diǎn)，所以，難得處理好古文的停頓，但由于趙老師的一番“挑逗”，學(xué)生激情高漲，一致表示要讀豎式的，帶著挑戰(zhàn)很快投入到朗讀之中，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生沉浸在美妙的傳統(tǒng)文化的浸染之中。

在熟讀課文之后，趙老師再度挑起學(xué)生背誦的欲望?！案也桓摇薄澳懿荒堋钡瘸錆M刺激性的激勵(lì)，讓學(xué)生躍躍欲試。同時(shí)，故意刺激學(xué)生“可以瞟一眼”背誦。此種刺激令學(xué)生更加愿意接受挑戰(zhàn)，于是，很快的時(shí)間學(xué)生熟讀成誦，整個(gè)會(huì)場(chǎng)沉浸在瑯瑯的誦讀聲中。

最為絕妙的是趙老師以“絕”為突破口，深挖內(nèi)涵。熟讀課文后，讓學(xué)生用“絕”組詞，從眾多的組詞中提煉出三個(gè)要詞—— “絕望”、“絕技”、“絕唱”，板書在黑板上。起初大家都不明白，但后面通過深層地追問、思考—— “哪里看出絕技？”、“哪里看出絕望？”、“哪里看出絕唱？”三大問題，學(xué)生深刻地品讀出伯牙有彈琴的絕技、鐘子期有聽琴的絕技，伯牙為鐘子期死再無知音而絕望、破琴、不復(fù)鼓，伯牙與鐘子期的友誼、樂曲《高山流水》、《伯牙絕弦》這個(gè)故事由此成為千古絕唱。直到此時(shí)，大家恍然大悟老師之所以這樣設(shè)計(jì)的一番良苦用心。

聽課給我的整體感覺就像在閱讀一篇輕松詼諧的小品文，隨性舒展，精神愉悅，但又回味無窮。《伯牙絕弦》是人教版六年級(jí)上冊(cè)最后一組的第一篇課文，是一篇文言文。教學(xué)過程中，許多老師遇到文言文課文望而生畏，無從下手。而趙志祥老師與學(xué)生給我們聊起了這一課，聊得出神入化，聊得水到渠成，聊得輕松幽默。為什么是“聊”？我們?cè)S多老師也曾執(zhí)教過本課，有的也許之前瀏覽過教參，對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)胸有成竹，但趙老師卻用實(shí)際行動(dòng)打破常規(guī)思維，呼喚語文課堂的回歸。課堂上書聲瑯瑯，但不是聲嘶力竭；課堂上情感充沛，但不是矯揉造作。

仔細(xì)揣摩他的這節(jié)課，那可真的是“內(nèi)里有乾坤”，“形散而神聚”。他的每一處設(shè)計(jì)看似平淡無奇，其實(shí)是化繁為簡(jiǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)；他課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)看似“隨性而至”，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣，銜接自然；他的許多“玩笑”和“比賽”似乎并不高明，卻讓孩子們變得自信踴躍，不斷激發(fā)出思維碰撞的火花；他的每一次引導(dǎo)都巧妙到位，但卻如“流水無痕”，讓人不易察覺；他的每一次朗讀都是一次極好的示范，不但讓孩子們學(xué)會(huì)了讀古文，也在不知不覺中學(xué)會(huì)了背誦；他沒有逐字逐句地去分析古文的意思，卻讓孩子們根據(jù)課下注釋學(xué)會(huì)了直譯和意譯；他沒有花哨的表演，但課堂教學(xué)卻扎實(shí)有效，讓學(xué)生的所得不僅僅只局限于這節(jié)語文課；他沒有不停地“感悟”，只是緊扣題目中的一個(gè)“絕”字，卻讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到了伯牙和子期的“絕技”和子期死后伯牙內(nèi)心深深的絕望；他不矯情也不炫技，只是讓情感自然流露且收放有度，卻引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并從朗讀中體現(xiàn)了出來……

風(fēng)趣幽默，妙語連珠，扎實(shí)有效，動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所得，這便是趙老師所展現(xiàn)給我們的課堂——平淡之中見真章，也正如他在講座中所講“語文教學(xué)就是要多讀書，多背誦；少分析，少挖洞”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。

二、談笑之間皆真理

趙老師的課上得好，講座也同樣引人入勝，可謂談笑之間皆真理。

在課后講座中，趙老師先簡(jiǎn)明扼要地講述了新課標(biāo)中的精要內(nèi)容，使老師們能在較短的時(shí)間里找準(zhǔn)方向，明晰要點(diǎn)。接著，簡(jiǎn)單介紹了自己在識(shí)字教學(xué)和漢語拼音教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，供老師們參考借鑒。然后，他作為重點(diǎn)講述的是“讀是語文教學(xué)的主旋律”。那么，怎樣才能真正把讀落實(shí)到位呢？趙老師主要談了兩點(diǎn)看法：（1）放棄內(nèi)容分析，為讀省下時(shí)間。（2）朗讀教學(xué)，貴在指導(dǎo)學(xué)生“說人話”。講座中，趙老師旁征博引，見解獨(dú)到，且語言風(fēng)趣幽默，犀利辛辣，他敢想敢說，一語道破現(xiàn)今語文教學(xué)中存在的一些弊端，不僅讓老師們心悅誠(chéng)服，亦產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，在一陣又一陣的熱烈掌聲和忍俊不禁的愉悅笑聲中陷入了深深的思索。

回想過去，我似乎總是太過注重分析內(nèi)容，把一篇好好的文章弄得支離破碎，而讀往往被忽略或者走“形式主義”，根本沒有真正起到朗讀的作用和效果。而趙老師想要告訴我們的就是：“讀是語文教學(xué)的主旋律。合格的語文教師，應(yīng)該教孩子讀書，把讀書作為首要任務(wù)！要讓孩子們愛讀書，多讀書，讀好書，會(huì)讀書。”其實(shí)，“讀書”一詞由來已久，且為古代 “入仕”的主要途徑，古代眾多的學(xué)者、詩人等都是通過多年寒窗苦讀“煉成”的。書讀百遍，其義自現(xiàn)。由此可見，書是讀出來的，而非分析出來的。也許，這只是我個(gè)人的一些不成熟且沒有什么理論根據(jù)的推想，但書的確是非“讀”不能明也。然而，朗讀教學(xué)卻并非只是依靠技巧就能達(dá)到目的的，趙老師的建議是：淡化技巧，狠抓正確流利，只要情感真切即可。的確，教給孩子一些技巧確實(shí)可以提高朗讀效果，但是，最能打動(dòng)人心的朗讀恰恰是感情的自然流露，這些并非是技巧所可以替代和彌補(bǔ)的。換個(gè)角度想，如果孩子能把文章讀得情真意切，那就代表他已經(jīng)理解了文章的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。那么，作為老師的我們又何須再去逐字逐句地分析講解呢？

最后，趙老師告訴我們：學(xué)語文最好的方法是讀和背。他從沒有教過孩子們?nèi)绾螌懽魑模驗(yàn)樗麍?jiān)信背誦和積累就是最好的“前期準(zhǔn)備”，他還展示了幾篇學(xué)生的作文給在場(chǎng)的老師們看，每一篇都贏得了驚艷的目光、無數(shù)的贊嘆和熱烈的掌聲。是啊，那一篇篇從孩子們心頭流出，充滿了靈性、有著豐富積淀、閃現(xiàn)著個(gè)性色彩和思想火花的文字，如何不令人驚嘆！ “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這就是最有力的證明！

是呀！在這樣的名師面前，我怎能不自慚形穢呢！我想我唯一能做的就是把他對(duì)合格老師的要求作為自己的激勵(lì)：“每教一篇課文前，你讀過幾遍課文？你讀課文能做到正確、流利，不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字嗎？你的板書工整嗎？你寫了幾篇下水文？你寫的作文能做到文從字順嗎？你能正確地寫彝族的彝嗎？讓學(xué)生讀的課外書你讀過幾本呢？是不是臨上課前匆匆地看上幾分鐘教參就拿著課本上了呢？”

不待揚(yáng)鞭自奮蹄！我一定會(huì)把名師的鞭策牢記于心，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，“寧可膚淺，不玩深刻”，讓我的語文教學(xué)返璞歸真！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初：《語文課程與語文教材》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001 年.

[2]陶社光，陳愛苾.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育[M].中國(guó)人事出版社，2013.6.