許芷榕

【摘要】當前信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，給教育信息化提供了支撐。云課堂是現(xiàn)階段應(yīng)用較多的一個公共課程服務(wù)平臺，讓教育教學實現(xiàn)移動化、網(wǎng)絡(luò)化以及個性化，是實現(xiàn)信息化教學、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。本文分析了基于云課堂的線上線下混合式教學模式，希望能夠促進中職會計專業(yè)教學改革，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】基于云課堂;線上線下混合式教學模式;策略

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已給很多行業(yè)帶來了發(fā)展機遇，也給教育帶來了新的生機?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，要深入研究信息化環(huán)境下的教學模式，深入推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，推動數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)。利用信息技術(shù)與課程深度整合，構(gòu)建高效課堂已成為教學創(chuàng)新研究的主要方向。

一、研究背景

中職學校學生大多是中考落榜生，由于入學沒有門檻，學生學習層次和基礎(chǔ)差別較大，接受能力也相差較大。受應(yīng)試教育影響，當前還有很多教師在教學中采取傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式的課堂較為單調(diào)、乏味，受到空間和時間的限制，教師為了完成教學任務(wù)常常是滿堂灌，學生被動接受。例如，在中職會計專業(yè)實訓課程中，對一些技能實操知識，教師的一兩次課堂演示很難使所有學生看得準、掌握全，課堂教學效率較低。在課后，學生無法得到老師的指導(dǎo)，很難提高。長期如此，學生會失去學習興趣，學習成績差，進而產(chǎn)生輟學的念頭。云課堂具有豐富教學資源的特點，不受時間和空間的限制，能較好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，要對云課堂進行充分利用，采取有效措施，開展線上線下混合式教學模式，把線上的網(wǎng)絡(luò)學習和線下的課堂教學進行有效的融合，將信息技術(shù)和教育教學進行有機結(jié)合，突出學生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能有效提升會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

二、 構(gòu)建線上線下混合式教學模式的策略

1.云課堂的選擇

云課堂是一種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師可以通過電腦和手機登錄平臺，創(chuàng)建課程和班級，推送課件、圖片、音視頻、文章等學習資源，可以設(shè)置課前預(yù)習簽到、問卷調(diào)查、測驗等師生互動欄目，學生可以通過手機終端進行自主學習，能在課內(nèi)、課外觀看學習資源，進行測驗、提問、討論、拍圖上傳等互動，平臺系統(tǒng)能自動評分、統(tǒng)計和分析學生學習情況，讓教育教學實現(xiàn)移動化、網(wǎng)絡(luò)化以及個性化，是實現(xiàn)信息化教學、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。近幾年推進教育信息化，眾多云課堂平臺應(yīng)運而生，例如超星學習通、藍墨云班課、茂名云課堂等。

2.教學內(nèi)容的整合

當前教學中，除了教授學生專業(yè)知識和技能之外，還需要注重對他們的實踐能力進行培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出綜合性技術(shù)型人才。傳統(tǒng)教材注重知識理論，單調(diào)乏味，因此，應(yīng)合理選擇項目式、模塊化教材。項目式、模塊化的教材是對教學內(nèi)容的重新整合，有利于教師搭建混合式教學模式，培養(yǎng)綜合性會計專業(yè)人才。教師可以在每個模塊中設(shè)置一些子項目，子項目下面設(shè)計相應(yīng)的知識點。

3.線上線下混合式教學模式的設(shè)計

設(shè)計的原則是體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，以學生為主體，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以問題為導(dǎo)向，實施過程能建立在云課堂平臺的基礎(chǔ)上。

3.1線上課程設(shè)計——理論教學組織

線上課程基本環(huán)節(jié)是準備資源——設(shè)計學習任務(wù)——自主學習——自主測試——線上討論。準備資源是重要環(huán)節(jié)，教學資源是支撐云課堂的重要條件，資源形式不限，包括課件、微課、案例視頻、文獻等，教師可以采用網(wǎng)上下載、錄屏或自己制作相結(jié)合的方式收集資源，然后上傳到云平臺，為學生自習提供資料。為減輕教師工作負擔，學?？梢酝ㄟ^購買或組織教研組分工合作的方式逐步收集優(yōu)質(zhì)教學資源。通過收集資源搭建云課堂，可以更好地促進在線課程建設(shè)。設(shè)計學習任務(wù)是告知學生本次課學習的重點、難點，引導(dǎo)學生自主學習，給學生的自學提供正確的方向。同時，提出相應(yīng)的問題，以問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣。自主學習是指學生為了尋找答案，完成學習任務(wù)而進行自己學習、自己探究的過程。教師設(shè)計的問題，可以是視頻中內(nèi)容，也可以是需要學生探究之后才能得到答案的問題。自主測試是指學生觀看或閱讀教師上傳的資料之后，需要到自主模塊中進行檢驗，并找出自己掌握不足的地方。設(shè)置測試題為隨機生成，自動評分，學生可以自己完成測試。若測試題的答案都在資源中，學生測試達標，可要求學生重新學習，重新測試。線上討論是指學生通過討論模塊討論，可加強學生的合作能力，有利于培養(yǎng)學生的人際關(guān)系，能夠找出學生的熱點問題和待解決問題，有利于教師在課堂教學中開展針對性地講解。

3.2線下課程設(shè)計——實踐教學組織

線下課程的基本環(huán)節(jié)是學生提問——學生操作——教師點評——檢測。學生提問是指針對學生在自己學習中無法解決的問題，需要在課上問教師，讓教師進行引導(dǎo)和講解。學生操作是指學生根據(jù)學習任務(wù)進行模擬講解和實訓。教師需要在學生學習理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合教師闡述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學生進行分析，引導(dǎo)學生把理論依據(jù)講出來，讓學生能夠靈活地運用學習到的知識，做到學有所用。在這一過程中教師的角色就是引導(dǎo)、主持、協(xié)調(diào)和總結(jié)，讓學生能夠進行討論和爭辯，讓學生都可以參與進來，突出以學生為主體。學生通過云課堂提供的資料或者是在仿真實訓條件下自己進行實踐練習，這可以對他們的問題分析以及解決能力進行培養(yǎng)，學生間可以合作解決問題。教師點評是指教師對學生的學習情況進行歸納、小結(jié)。檢測是教師監(jiān)督學生利用云課堂進行實踐和自己檢測，可以檢測可以掌握學生的學習程度。

三、線上線下混合式教學模式的具體應(yīng)用——以《成本會計》課程為例

1.課前自主學習

教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計學習資源，并將這些都上傳到云平臺中，學生就可以在線上學習資源，學生在小組中進行交流討論，完成教師發(fā)布的作業(yè)。比如，在成本會計中，要學習“制造費用的歸集和分配”，教師就要布置在線作業(yè)，并且制作出相應(yīng)的學習資源，學生就需要從平臺上自己學習教師發(fā)布的學習資源，并且在規(guī)定時間內(nèi)完成測試題。如，制造費用是指什么？制造費用是如何進行歸集的？制造費用的分配標準主要有哪些？通過這樣的過程完成對知識點的課前自主學習。

2.課中討論學習

這一環(huán)節(jié)主要分成四步，首先，對于學生在自主學習階段普遍遇到的問題，教師需要先進行集中的講解，告知學生需要關(guān)注的有關(guān)問題，將學生學習過程中的障礙進行掃除。其次，教師需要結(jié)合學生在云課堂中的學習進度和結(jié)果，圍繞重點和難點知識進行講解，演示實際操作，讓學生可以加深理解，降低理解難度。再次，教師需要引出和知識相關(guān)的深層次的問題，讓學生在小組中進行討論，教師也需要參與進去，點評學生的想法。最后，教師需要分析歸納學生的前期學習情況，讓學生能夠有清晰的思路，更好的掌握重點以及難點，之后給學生設(shè)計課后作業(yè)。

在課堂教學中，教師要先導(dǎo)入課程，如導(dǎo)入“制造費用的歸集與分配”的主要內(nèi)容。之后教師要講解“制造費用”，且結(jié)合實際例子，降低學生的理解難度。針對視頻，教師可以提出問題，比如問學生視頻中“制造費用”是如何產(chǎn)生的？“制造費用”分配的計算公式是什么？然后讓學生進行回答，學生回答后，教師要就此做出分析、歸納、糾錯。之后教師需要布置計算題，且用數(shù)據(jù)進行說明，讓學生以小組為單位，進而討論作答和發(fā)表，教師再進行總結(jié)和糾正，最后教師要做好總體總結(jié)，且布置作業(yè)和下節(jié)課要預(yù)習的內(nèi)容。

在線下進行討論學習，教師需要充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，對學生的發(fā)散思維進行啟發(fā)，讓他們多動腦多發(fā)言。學生要積極的思考，并且勇敢的說出自己的想法，善于聽取別人的意見，對學習到的內(nèi)容進行深度理解，將這些變成自己的東西，且慢慢培養(yǎng)自己的判斷思考能力，加強自己的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

3. 課后鞏固學習

教師要結(jié)合學生的具體學習程度，對教學做出相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化教學方法，對平臺上的內(nèi)容做出優(yōu)化和完善，進而讓學生能夠更好的學習，促進教學效果的提升，學生到云課堂中就可以對學習資源進行下載，進而查看資料，和同學以及教師進行互動溝通，完成教師設(shè)計的課后任務(wù)，將完成的作業(yè)提交到作業(yè)模塊中。教師需要對學生的作業(yè)進行查閱和批改，并且及時的反饋給學生，掌握學生的學習情況，進而有針對性的給學生提供指導(dǎo)。學生要依據(jù)教師的反饋，基于云課堂中的資源，重復(fù)學習還沒有掌握好的地方，加強鞏固。教師可以對云課堂中的測試模式進行運用，設(shè)置好開放時間以及持續(xù)時間，其可以對測試結(jié)果做出自動的分析，這樣可以提升效率，學生結(jié)合測試也可以了解自己在學習中的不足，進而進行相應(yīng)彌補。

4.學習考核評價

以云課堂為基礎(chǔ)的混合式教學模式，也需要注重進行教學考核評價，這是教學中不可缺少的一部分，在評價中需要注重對過程的評價，且需要采取多種方法進行評價，和傳統(tǒng)教學考評方法不一樣。在學習時，要依據(jù)學生預(yù)習任務(wù)、課堂表現(xiàn)情況、仿真訓練、課后拓展作業(yè)的完成情況，綜合的進行評價，評價他們的成績和能力，這些就是學生的日常成績。對于該門課程的最終成績主要由兩部分組成，一個是平時成績，一個就是期末考試試卷成績，二者的比例為6：4。采取這種考核評價方式，可以有效激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓教師和學生之間能夠加強溝通。另外，教師還可以基于平臺分析學生學習這一知識點的成績和能力水平，進而了解學生的整體水平和每位學生的學習情況，有針對性地對教學進行調(diào)整，做出優(yōu)化和完善。這樣可以提升教學的科學性和有效性，促進教學質(zhì)量的提升，更有效的培養(yǎng)學生。

四、結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合式教學模式是一種新的教學模式，就是將信息技術(shù)和教育進行有機結(jié)合，教師通過利用各種現(xiàn)代信息化技術(shù)建立的線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種資源進行自主學習和討論，在線下課堂教學，教師結(jié)合學生的線上學習情況，可以讓課堂教學更具目的性，有效解決學生的困惑，可以有效提升學生的學習效率和效果，促進教學效果的提升。所以，當前會計教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以云課堂為基礎(chǔ)，對其資源進行有效的應(yīng)用，做好線上線下教學的有機結(jié)合，促進教學發(fā)展。

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