趙媛媛

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文中重要的板塊，在語文教學(xué)中占有重要的地位。在語文教學(xué)中加強寫作訓(xùn)練，可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，樹立初中生語文寫作的自信心，所以教師在開展初中語文教學(xué)時，在教學(xué)目標上，需要強化寫作教學(xué)的重要性，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生盡快的解決寫作上的困難，使其在語文課堂上真正的愛上寫作?；诖?，本文主要對初中語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練方法進行分析，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；訓(xùn)練方法

學(xué)生在進入到九年級之后，很快就要參加人生中重要的一次考試——中考?？v觀我國歷年來的中考真題，寫作占據(jù)的比例分值較大，想要使學(xué)生在考試中取得理想的成績，寫作教學(xué)尤為重要。當(dāng)前教師想要使學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的文章，就需要加強寫作訓(xùn)練，使其掌握更多的寫作素材，從而使學(xué)生形成高效的寫作能力。由此可見，對初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的訓(xùn)練方法進行探討具有重要的應(yīng)用價值。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。最好的學(xué)習(xí)老師就是以學(xué)習(xí)為樂的人，所以在展開寫作訓(xùn)練的時候，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從目前的情況看，想要使學(xué)生對寫作產(chǎn)生動機，在話題的選取上，務(wù)必要貼近學(xué)生的生活，捕捉學(xué)生的感興趣的話題點，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作的愿望。

例如，教師在講解部編版九年級上冊《我愛這土地》這一課時，在課堂結(jié)束后，教師就可以布置一個作文題目，例如，可以讓學(xué)生談一談自己的家鄉(xiāng)，或者使自己印象深刻的地區(qū)、景色，學(xué)生可以從不同的角度上選取自己感興趣的話題。這種開放式的命題形式，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這時學(xué)生在寫作時就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、加強仿寫訓(xùn)練

學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并不意味著學(xué)生就會寫作出優(yōu)秀的文章。想要提高學(xué)生的寫作水平，在使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，也要加強仿寫的訓(xùn)練，從而使學(xué)生可以運用多樣性的題材與技巧進行論文、記敘文等不同類型的寫作，在進行仿寫訓(xùn)練時，教師要找好寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練點。

教師在小說這一文本題材中，可以從人物、環(huán)境、情節(jié)三個要素使學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。例如，在講解部編版九年級下冊魯迅的《孔乙己》時，這片小說的突出性的特點就是深刻的刻畫了小說中的人物與情節(jié)，教師可以抓住這一訓(xùn)練要素，讓學(xué)生仿寫一個人物的片段，或者以情節(jié)為要素，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，對“孔乙己”最后的結(jié)局進行刻畫。

在一些詩歌中，想要向小說一樣吸引讀者的研究，就需要充分的運用語言的藝術(shù)魅力。當(dāng)前，在語文課本中，詩歌的語句通常非常唯美，教師可以在詩歌教學(xué)中，對每篇詩歌進行認真的研讀，找好訓(xùn)練點讓學(xué)生進行仿寫。例如，教師在講解部編版九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參考文章內(nèi)容與格式進行仿寫。這種仿寫不限題材，可以使學(xué)生自由的發(fā)揮，可以歌頌自己的父母、土地等，從而有效的提高學(xué)生的寫作興趣。在仿寫的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞句、段落等進行仿寫。

三、創(chuàng)生型寫作訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)生型的寫作，就是在原有文章的基礎(chǔ)上，進行改寫、補寫等寫作練習(xí)，采用這種訓(xùn)練方法，需要學(xué)生充分的掌握文章內(nèi)容。通常來講，改寫的方式主要有三種，一種是在體裁上進行改寫，仍以上文所述《祖國啊，我親愛的祖國》這一課為例，教師可以讓學(xué)生將這首詩歌改成散文或者是記敘文。第二種是語體改寫，簡而言之就是將文言文改成白話文。例如，教師在講解部編版九年級下冊孟子所寫的《魚我所欲也》時，教師就可以在其理解古詩文的具體含義之后，將其改寫成白話文。第三種是人稱的改寫，加強人稱與人稱之間的互相轉(zhuǎn)換。例如，教師在講解部編版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在齊王與鄒忌的角度上，對這些故事進行改寫。

除了改寫之外，教師可以在文本不動的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行續(xù)寫，文本續(xù)寫可以更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。但是在續(xù)寫前，學(xué)生一定要對課文內(nèi)容理解到位，如上文所述的孔乙己，學(xué)生只有理解孔乙己的命運，才能順利的完成續(xù)寫。

四、豐富評改方式

由于教師負責(zé)的學(xué)生較多，如果對學(xué)生的每一個寫作成果進行詳細的批改，無疑會增加教師的負擔(dān)，使教師產(chǎn)生厭煩的情緒。這時教師就可以有選擇性的進行評改，選擇幾篇具有代表性的文章，進行詳細的批改，將其放在多媒體上進行公共講評。除此之外，教師也可以采取口頭評改的方式，口頭評改可以有效的節(jié)省時間，但是口頭評改不會提升所有學(xué)生的寫作成果。

結(jié)束語：

綜上所述，寫作訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，因此相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，在教學(xué)的過程中，將寫作放在重要的位置，加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。當(dāng)前在語文教學(xué)的寫作訓(xùn)練中存在許多亟待解決的問題，教師可以采取上述對策進行解決，全方面的提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]丁麗芳.淺議初中語文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練滲透——基于讀寫結(jié)合視角[J].課程教育研究，2017（24）：75-76.

[2]劉文娟.探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法[J].學(xué)周刊，2014（17）：160.