沈曉枝

【摘要】思維導(dǎo)圖能夠使信息重點(diǎn)突出，條例清楚，層次分明，實(shí)現(xiàn)可視化的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，用思維導(dǎo)圖與英語記敘文教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);旅游日志類;人物傳記類;故事類

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，新課程的改革，對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。記敘文是高中閱讀教學(xué)中一種重要的體裁，信息較為零散，不利用學(xué)生進(jìn)行整合信息，并且現(xiàn)在的英語教學(xué)多以語法和詞匯的講解為主，很多學(xué)生在閱讀上還是停留在片段性的知識(shí)上。如何提高學(xué)生的記敘文閱讀質(zhì)量也是英語教學(xué)中面臨急需解決的問題。

一、思維導(dǎo)圖

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中使用文字形式不同，在實(shí)際課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ω鞣N不同表達(dá)形式進(jìn)行利用，可以通過對(duì)文字、圖形以及數(shù)字，顏色等不同元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力，使得思維過程可視化。思維導(dǎo)圖是將最主要、最具概括性的信息放在中央，進(jìn)而由主題發(fā)散的主干分支從中央向四周發(fā)散，每個(gè)分支上插上關(guān)鍵詞或圖形，成為一個(gè)發(fā)散性的連接性結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中的作用

高中閱讀綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生的閱讀難度比較大，容易出現(xiàn)語篇理解不清楚。教師充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，提高閱讀的速度和整體效果。通過圖形并茂結(jié)合關(guān)鍵詞整理出文本的主要信息，讓學(xué)生更好分析語篇，清晰把握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從整體框架上把握內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解，便于學(xué)生記憶。

其中，記敘文信息零散，線索交織，不利于學(xué)生迅速整理信息。思維導(dǎo)圖注重中心話題，這可以更好地幫助學(xué)生找出中心信息，理清篇章結(jié)構(gòu)，更深理解文章信息，提高學(xué)生在記敘文閱讀中獲取和處理信息的能力。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，在文章理解基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，加入自己的元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的閱讀興趣。因此，在英語記敘文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要意義及作用。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

記敘文是以描述事物，或以寫人物經(jīng)歷各種事件發(fā)展為主要內(nèi)容的文章。多以傳記類、故事類、旅游日志、戲劇等多種形式出現(xiàn)。記敘文的信息比較零散，不利于學(xué)生抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞。但是記敘文的人物、時(shí)間、地點(diǎn)及情節(jié)發(fā)展并存，這可以通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)讓學(xué)生更快整理出發(fā)展線索，提高閱讀速度。下文將以人物傳記、故事類記敘文、旅游日志為例分析思維導(dǎo)圖在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.人物傳記類

人物傳記主要通過寫人物的生平，成就及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好了解人物。人物傳記類閱讀時(shí)應(yīng)抓住整條時(shí)間線，串起整篇文章。人物傳記的常用思維導(dǎo)圖：

教學(xué)課例分析：必修四Unit3 A Master of Nonverbal Humor 閱讀部分為例。

Step1：導(dǎo)入。以不同形式的humor引入話題，包括jokes，

sketch，mime ，comedy ，funny stories，cross talk，tongue twister，并用思維導(dǎo)圖介紹匯總不同種類的humor，幫助學(xué)生掃除文章中出現(xiàn)的單詞障礙，避免流于形式。

Step2：預(yù)測(cè)。讓學(xué)生看標(biāo)題，找出關(guān)鍵詞master及nonverbal humor并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，回答問題“Who is the master of nonverbal humor？”，找出人物Charlie Chaplin，理清思維導(dǎo)圖的中心主題，為繪制思維導(dǎo)圖做好鋪墊。

Step3：快速閱讀。讓學(xué)生快速瀏覽文章，并找出各段的主旨句。

每段的中心思想即為思維導(dǎo)圖的核心主題，是繪制思維導(dǎo)圖的中心主題。

Para1：Why people need cheering

Para2：Charlie Chaplin's childhood

Para3：His famous character

Para4：His famous works

Para5：His achievements

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞why，childhood，character，works， achievements，作為繪制思維導(dǎo)圖的中心詞。

Step4：細(xì)讀。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，在了解文章整體結(jié)構(gòu)和信息后，進(jìn)一步提取文章的主要內(nèi)容。首先，讓學(xué)生單獨(dú)填充思維導(dǎo)圖中所缺的信息。其次，小組進(jìn)行討論Charlie Chaplin的品質(zhì)。最后，小組繪制思維導(dǎo)圖。

Step5：學(xué)生根據(jù)填寫的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章并且根據(jù)人物傳記的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。這一環(huán)節(jié)不僅可以加深對(duì)文章的理解，學(xué)以致用。運(yùn)用人物傳記體裁的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，可以把課堂中所繪制的思維導(dǎo)圖延伸到課后，不單單局限于課堂，更好體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的總結(jié)性和歸納性。也可以發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生添加自己的元素及色彩，繪制更加個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。（以下為學(xué)生作品）

2.旅游日志記敘文

旅游日志多是以寫旅游過程中的所見所聞所感，結(jié)合了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景點(diǎn)、美食、交通等方面，多是以時(shí)間空間順序。熟悉旅游日志的寫作模式和思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生更好地閱讀課文并準(zhǔn)確快速找出所需要的信息。

以人教版Unit5 Reading “The True North”為例。

Step1：導(dǎo)入

活動(dòng)1：通過讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，在其過程中享受的美食，拍攝的景色和難忘的經(jīng)歷，引入課文。最后問學(xué)生是否有加拿大旅游的打算，將學(xué)生的集中點(diǎn)引入到課文中。

活動(dòng)2：提出問題What'your impression of Canada？ Do you know something about it？ 師生進(jìn)行討論，然后以思維導(dǎo)圖的形式展出。

Step2：讓學(xué)生看標(biāo)題并預(yù)測(cè)課文的體裁，介紹旅游日志文章的思維導(dǎo)圖模型。學(xué)習(xí)旅游日志類寫作的模式可以幫助學(xué)生快速閱讀文章并找出所需要的信息。旅游日志的常用思維導(dǎo)圖：

Step3：仔細(xì)閱讀

活動(dòng)1：read Para1 and fill the chart below.

設(shè)計(jì)意圖：這部分可以讓學(xué)生清楚這篇文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、交通方式，以及出發(fā)地和目的地，同時(shí)讓學(xué)生畫出路線圖，清晰把握文章的脈絡(luò)。

活動(dòng)2：Read Para2 and find out the related information about Vancouver.該部分讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二段并且找出相關(guān)信息，同時(shí)完成思維導(dǎo)圖中的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)溫哥華這座城市全面的理解。

活動(dòng)三：Read Para 3-5 and pay attention to the time order and ask students to draw a mindmap.

這部分有這明顯的時(shí)間線索，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章這一部分，處理相關(guān)細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生精讀及查找信息的能力，讓學(xué)生按照時(shí)間順序繪制本文的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生繪制獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖。

Step3：Post-reading

1.設(shè)計(jì)一個(gè)采訪，以文章內(nèi)容進(jìn)行采訪加拿大的旅游線路。

以角色扮演的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以更有趣的方式對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

2.學(xué)生按照旅游日志的思維導(dǎo)圖畫出旅游自己家鄉(xiāng)的路線，設(shè)計(jì)成一張海報(bào)。將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用推到課外。（以下為學(xué)生作品）

3.故事類記敘文

故事類記敘文以故事發(fā)展為主線，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程和結(jié)果，可以向?qū)W生先展示這類文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

如人教版必修三Unit 3 Come and eat here在讓學(xué)生復(fù)述文章的過程中充分利用思維導(dǎo)圖，清晰掌握文章內(nèi)容。如下圖所示：

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語記敘文閱讀中可以更好改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散性的思維。利用思維導(dǎo)圖組織信息有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文語篇獲取信息和處理信息的能力，提高英語記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，思維導(dǎo)圖只是教學(xué)中的一種方法，并非所有的語篇教學(xué)都適合采用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)思維導(dǎo)圖的利用應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，不能過度依賴。

參考文獻(xiàn)：

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