劉暢

摘 要：每一班總有幾個(gè)熊孩子。他們的行為具有破壞性大、攻擊性強(qiáng)、自控能力弱等特點(diǎn)。形成熊孩子行為的因素包括內(nèi)外因，內(nèi)因包括自我中心、道德認(rèn)知缺乏、自控能力弱，而家庭教育方式作為外因，也是直接影響因素。為了解決熊孩子行為，提出了提出了相應(yīng)的策略，運(yùn)用內(nèi)省智能，認(rèn)識自己身上的不足；制定目標(biāo)，確定正向行為；代幣管制，改正自己的不足。使熊孩子行為走向良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：代幣管制，熊孩子；轉(zhuǎn)型

所謂“熊孩子”網(wǎng)絡(luò)用語，常形容調(diào)皮的孩子，歲數(shù)小不懂事，并且沒有受到良好的家庭教育。目前，隨著“熊孩子”群體日益增多，他們調(diào)皮搗蛋的行為也在不斷升級。從積極的方面看，這些行為是幼兒天真可愛的表現(xiàn)，給成人的世界增添了樂趣；但從消極方面來看，調(diào)皮搗蛋一旦過度將變成反社會(huì)行為的萌芽，若無適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，“熊孩子”極易演變成行為問題兒童，不管是對幼兒自身的發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展都是不利的。因此，應(yīng)加強(qiáng)對“熊孩子”行為的引導(dǎo)，力求采取有效措施，讓“熊孩子”的行為得到良性發(fā)展。

一、代幣管制的概念與意義

幣管制法是行為療法的一種，根據(jù)操作條件作用的原理，利用個(gè)體自發(fā)活動(dòng)，配合外部強(qiáng)化控制，使個(gè)體循序漸進(jìn)地以正當(dāng)行為取代不當(dāng)行為。

通過獎(jiǎng)勵(lì)有一定價(jià)值的“標(biāo)記”或“代幣券”來強(qiáng)化所期望的行為，以矯正問題行為的行為治療方法。也稱為代幣券療法?！皹?biāo)記”是指符號，如計(jì)分、打鉤、蓋章等；“代幣券”是指貨幣代用物品，如有“價(jià)”紙券、籌碼等。具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.適合需要持續(xù)一定時(shí)間才能完成并必須按順序進(jìn)行的行為。如改掉較難改掉的壞習(xí)慣等，標(biāo)記或代幣比較容易不斷地予以強(qiáng)化。

2.期望行為發(fā)生以后有的時(shí)候難以立即進(jìn)行實(shí)物強(qiáng)化，標(biāo)記或代券能夠彌補(bǔ)時(shí)間上的延擱。

3.標(biāo)記和代券具有靈活性，可滿足幼兒不同時(shí)間隨時(shí)都可能會(huì)有變化的對某種實(shí)物的不同偏好，以免降低追求強(qiáng)化物的動(dòng)機(jī)。

4.標(biāo)記和代券的連續(xù)強(qiáng)化具有強(qiáng)化累加的作用，易于使期望行為逐漸成為習(xí)慣。

二、“熊孩子”小Q的行為觀察與分析

班上就有那么一個(gè)熊孩子小Q，一個(gè)6歲的男孩子，今年上幼兒園中班。之所以稱他為熊孩子，因?yàn)樗邆湫芎⒆拥牡湫吞攸c(diǎn)：

案例一：游戲結(jié)束，老師讓中三班的孩子們整理玩具。小莫跑來向老師告狀：“老師，小Q扔玩具。”老師走去一看，小Q把雪花片撒得到處都是?！靶，把玩具都撿起來。”他看了看老師，慢吞吞地?fù)炱鹜婢摺＠蠋熮D(zhuǎn)身離開了。沒一會(huì)兒，貝貝跑過來說，“老師，小Q又把雪花片撒了一地?！薄靶，你到角落里去坐著?！崩蠋熒鷼獾卣f道，你不用整理玩具了，以后也不用玩了。小Q默默地坐到角落里。過了幾分鐘，老師發(fā)現(xiàn)他在角落里玩起了自己的衣服，褲子。

案例二：自主游戲時(shí)間到了，雙胞胎姐妹倆正在玩醫(yī)生病人的游戲。小Q看見了，拿著玩具刀也想加入進(jìn)來?？墒请p胞胎姐妹倆不愿意。小Q拿著玩具刀在莊佳琦和趙佳悅的脖子上比劃，并且在他們的脖子上留下了紅紅的印痕。兩個(gè)孩子跑過來告訴老師，說：“小Q拿刀割我們?！?.....

案例三：集體教學(xué)開始了，中三班的孩子們聽到音樂后，都安安靜靜地坐到老師邊上，準(zhǔn)備上課?！拔覀兘裉煲黄饋砺犚粋€(gè)故事，”老師剛說完。伊一就叫起來，“老師，小Q抓我?！毙垂著眼睛，看著老師。老師瞪了他幾眼，繼續(xù)講故事。故事講到一半，伊一又叫起來，“老師，小Q揪我頭發(fā)。”老師說道，小Q，你再去揪伊一頭發(fā)，到一邊一個(gè)人坐著。小Q默默地把手收回來。故事表演環(huán)節(jié)了，每個(gè)人都在表演，伊一叫起來，“老師小Q嚇我?！崩蠋熁仡^一看，小Q正在做鬼臉。

三、“熊孩子”小Q的行為形成因素

（一）幼兒自身缺乏對社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)知

從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，個(gè)體必須學(xué)習(xí)并適應(yīng)相應(yīng)社會(huì)的道德規(guī)范。幼兒從出生開始就有意識或無意識地接觸并學(xué)習(xí)這些社會(huì)道德規(guī)范，但這個(gè)學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜而漫長的?？茽柌駥€(gè)體的道德發(fā)展劃分為三種水平：前習(xí)俗水平（0-9歲），習(xí)俗水平（9-15歲）和后習(xí)俗水平（15歲以后）。學(xué)前幼兒對應(yīng)前習(xí)俗水平，這一時(shí)期的幼兒沒有明確的社會(huì)道德規(guī)范。小Q經(jīng)常隨心所欲，拆毀玩具，撕壞圖書，欺負(fù)小朋友……完全按照自己的套路出牌。再者，學(xué)前幼兒的自我控制能力還是比較弱的。在這種情況下，小Q更容易受好奇心的驅(qū)使，表現(xiàn)出各種意外的“驚人之舉”。

（二）溺愛的教養(yǎng)方式放縱幼兒的行為

美國心理學(xué)研究者斯托特通過分析，認(rèn)為家庭因素將會(huì)影響著幼兒的人格發(fā)展。[李陽，曾彬.從“熊孩子”現(xiàn)象看學(xué)前幼兒的社會(huì)化教育[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（1）：91—94.]小Q的父母恰好就屬于溺愛型的父母。他們經(jīng)常不假思索地滿足小Q的任何要求，即便小Q的行為過激或不恰當(dāng)時(shí)，父母也是采取采取放任或忽視的態(tài)度，任由其作為而不加以引導(dǎo)，久而久之，幼兒便形成霸道的性格，唯我獨(dú)尊的行為。

四、小Q的轉(zhuǎn)型之路

（一）運(yùn)用內(nèi)省智能，認(rèn)識自己身上的不足

針對小Q的行為問題，我首先請他來畫一畫自己的自畫像，并要求他用畫毛毛蟲的方式來畫出自己的不足。

引導(dǎo)策略反思：讓小Q畫一畫自己，用毛毛蟲的方式來記錄小Q的行為問題。這樣的引導(dǎo)策略能很好的激發(fā)小Q的興趣點(diǎn)，他在畫的過程中帶著驚奇，帶著疑惑。當(dāng)畫完一看，小人身上全是毛毛蟲，圖畫方式有助于簡單直觀地讓小Q認(rèn)識到自己身上的缺點(diǎn)。

（二）制定目標(biāo)，確定正向行為

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)，小Q已經(jīng)比較清楚地知道自己有許多行為上的問題。所以我和小Q商量，哪些毛毛蟲要丟掉，一起制定了正向行為目標(biāo)。所謂正向行為就是指在正常情況下，現(xiàn)發(fā)生行為，沿正確道德輿論與法律法規(guī)及按行為發(fā)展的進(jìn)程去分析，預(yù)期能達(dá)到正確的行為結(jié)果的行為稱為正向行為，也稱為正常行為。[正向行為-百度百科]

（三）代幣管制，改正自己的不足

在制定代幣管制時(shí)，我征得了小Q家長同意，共同協(xié)作，在家也根據(jù)孩子的表現(xiàn)獲得相應(yīng)的五角星。經(jīng)過兩個(gè)月后，小Q的行為有了比較明顯的改善。

五、代幣管制法的反思

（一）標(biāo)準(zhǔn)要適度

在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)小Q在“與同伴友好相處，不咬人，不打人”這一目標(biāo)行為得分比較多，這說明他在這一方面能夠控制自己，難度不是很大。對幼兒不同行為的調(diào)整發(fā)現(xiàn)，有些行為調(diào)整對幼兒來說比較容易，他能很快改正，但是有些行為目標(biāo)確實(shí)比較難調(diào)整，存在很大的難度。這就需要我們對行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一些適度性的考慮。

（二）賦予代幣不同的分值

我們對不同目標(biāo)行為賦予不同的代幣分值，需要發(fā)揮代幣的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期確定不同行為塑造的重點(diǎn)，賦予不同的分值。比如，在某一階段，小Q說臟話比較多，即可將文明禮貌作為該階段的重點(diǎn)，加強(qiáng)文明禮貌的權(quán)重，引導(dǎo)幼兒朝這一方向發(fā)展，引導(dǎo)幼兒出現(xiàn)正向行為。

（三）他律最終需要走向自律

代幣管制具有游戲性，其對幼兒的刺激區(qū)別于傳統(tǒng)的禁止與制止，由他律轉(zhuǎn)向自律，幼兒必然在輕松愉快的氣氛中全身心地投入游戲中，其行為的調(diào)整效率就會(huì)大幅度提高。通過內(nèi)省策略，讓幼兒認(rèn)識到自己不足；制定正向行為目標(biāo)；用代幣來管制幼兒的行為。

參考文獻(xiàn)：

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