孔霖琳

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的個性特點，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在小學(xué)作文教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動法是一次有益的教學(xué)改革嘗試。在自主探索和互動協(xié)作的完成任務(wù)情景的過程中，學(xué)生的言語欲望被激發(fā)，打破無話可寫的桎梏;學(xué)生通過親身活動與實踐，獲得個人的獨特感受和體驗，變被動寫作為積極主動而又富有個人創(chuàng)造性的寫作，從而完成個人寫作體系的建構(gòu)，具有極強的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動法;作文教學(xué)

作文教學(xué)長期以來是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，同時也是一個難以攻克的高山，總是哀嘆“作文難，難于上青天”——出現(xiàn)這一原因，究其根源，是由于他們總覺得無話可寫或者不知道從何寫起。教師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點，為他們提供一個進行創(chuàng)造的機會，為我們的作文教學(xué)以及學(xué)生的作文寫作找到一個切入口。那能夠如何找準(zhǔn)切入口呢？教師必須對教學(xué)對象進行研究，從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生是一種對事物具有強烈的好奇性和動手欲望極強的群體，而教學(xué)成功的前提就是讓學(xué)生自己擁有求知的興趣和能力，俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為個體的一種內(nèi)在驅(qū)動力，一旦被喚醒，其力量將不可估量，教師理應(yīng)竭盡所能利用知識點去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國著名教育家杜威先生曾提出過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！币虼?，筆者試著把任務(wù)驅(qū)動法引入到作文教學(xué)之中來，讓學(xué)生通過一個個活動，身體力行地去感知生活，體驗其中的知識與真理，讓他們在行動中積累素材，打破作文教學(xué)只在課室內(nèi)冥思苦想而仍無一言的靜寂，激發(fā)他們暢談的欲望，讓作文教學(xué)的課堂成為一個學(xué)生相互交流生活點滴的平臺。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與任務(wù)或者問題相結(jié)合，用自主“探究體驗式”的學(xué)習(xí)方式來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。而任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它是教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個的有代表性的任務(wù)中，創(chuàng)建真實的作文教學(xué)環(huán)境，把作文從封閉的課堂解脫出來，充實學(xué)生的生活實踐與體驗——學(xué)生通過對教師分配的任務(wù)進行分析、討論，并且對所獲得的學(xué)習(xí)資源進行再加工及內(nèi)化。在自然開放的作文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主進行探索與互動協(xié)作，自然而然完成了個人一樣的建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法不僅是一種目的明確、效率較高的學(xué)習(xí)方法，而且它還可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，使得每個學(xué)生既是任務(wù)活動過程的參與者，同時也是任務(wù)活動成果的受益者，學(xué)生在活動中產(chǎn)生自己獨特的感受，體驗出真正屬于自己的真知灼見，從而讓他們進行主動性的個人創(chuàng)作。接下來筆者將從三大方面來闡述一下任務(wù)驅(qū)動法在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以任務(wù)為主線，巧妙設(shè)計任務(wù)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作理論知識為主線，注重讓學(xué)生學(xué)會各種寫作技巧和方法，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把任務(wù)設(shè)計處于核心位置，把任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程，重視個人感受與體悟。教師根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，將要教授的知識巧妙地隱含在一個任務(wù)的主題之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識，從而為接下來的寫作做好鋪墊。在作文課堂教學(xué)實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，任務(wù)是核心，體驗是關(guān)鍵，因此，教師必須要精心地設(shè)計任務(wù)：1.在設(shè)計任務(wù)時，首先要考慮教育個體的特點與接受知識的差異及其認(rèn)知水平，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以生為本;2.“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起大腦皮層的一種持久的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)才會處于最佳狀態(tài)，由主動變被動，達到以動制靜的目的，打破靜寂沉悶的寫作課堂。因此，設(shè)計任務(wù)時，我們教學(xué)的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的探究欲望，從而完成作文教學(xué)任務(wù)。

筆者在進行觀察日記的寫作教學(xué)中，給學(xué)生安排了一個觀察胖大海的任務(wù)，在上課前，筆者就神秘地在他們的抽屜里每人放了一顆胖大海，上課時，告訴他們抽屜里有著一份神奇的禮物。于是，學(xué)生都顯得異常高興，接下來筆者就伺機讓他們細細地觀察胖大海的外形、顏色、氣味等等，然后還要他們觀察泡水以后的胖大海，讓他們小組之間分享，讓他們暢所欲言，認(rèn)真填寫好筆者預(yù)先印好的觀察表格。學(xué)生在進行活動的過程中，親身感知事物的變化，感受到觀察的有趣，對這個胖大海有了自己獨特的見解，于是，學(xué)生就在后續(xù)的寫作中酣暢淋漓地表達了自己的感想。

（二）以學(xué)生為主體，認(rèn)真落實任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法利于發(fā)揮個體的主體能動性，內(nèi)化寫作的對象，從而建構(gòu)學(xué)生自己的經(jīng)驗世界。因此，在寫作教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力：

1.在培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力方面，任務(wù)驅(qū)動法設(shè)置一些與當(dāng)前寫作主題相關(guān)的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境，這些生動、直觀的情境驅(qū)使學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)，有效地喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗，從而利用其“同化”或“順應(yīng)”新知識，完成個性體驗的建構(gòu)。

2.在培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)造能力的方面，任務(wù)驅(qū)動法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣機械性地、強加性地給學(xué)生灌輸“萬能式的作文寫作模板”，而是從實際出發(fā)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中讓學(xué)生自己去思考、解決、成型，完成學(xué)生的知識構(gòu)建和技能的掌握以及獲取個人的獨特體悟。

3.在培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作能力的方面，教師會在設(shè)計任務(wù)時，給學(xué)生布置獨立的任務(wù)，但同時也有協(xié)作完成的任務(wù)。因此，在任務(wù)驅(qū)動法中，在師生互動與生生互動的過程中，學(xué)生在與他人進行意見的交換，調(diào)整完善自己的觀點與知識建構(gòu)并且進一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

筆者在進行描繪秋天景色的寫作教學(xué)中，就給大半節(jié)課讓班上的學(xué)生用畫紙和彩筆描繪秋天的景色。他們都為這樣的一個安排而歡呼雀躍，紛紛拿出畫筆來盡情描繪自己心中的秋天之景，畫得十分認(rèn)真、細致?？墒牵绻屗麄円幌伦诱f，他們都說不出那么多景物來，但是通過這樣的繪畫行為，他們就能為自己積累了不少的言語與寫作素材。圖畫畫好以后，筆者先出示分享要求，要求他們以小導(dǎo)游的身份，有條理地、按照一定的順序來對自己組員介紹自己的圖畫，小組內(nèi)推選出最優(yōu)美的一幅畫或者解說得最生動的那一位導(dǎo)游，來進行全班性的匯報，通過畫畫這一行為引出學(xué)生寫作的欲望，而且在分享交流以后，學(xué)生還可以取百家之長來繼續(xù)美化自己的圖畫，從而在寫作時能夠更好地描述自己心中秋天的美，一舉三得。

（三）以教師為主導(dǎo)，大力推行任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的寫作教學(xué)中，教師將改變傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞寫作知識的權(quán)威角色，在布置任務(wù)的過程中，教師將是導(dǎo)師的身份，不僅要引導(dǎo)學(xué)生達到寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還要在學(xué)生匯報任務(wù)成果時作恰當(dāng)、合理以及到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生的活動體驗不僅僅只是一種情感感受，更重要的是要內(nèi)化為一種具有個性化印記的認(rèn)知領(lǐng)悟，從具體來看，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在以下幾個角色之中：

1.任務(wù)的設(shè)計者：教師對學(xué)情、教材中的寫作內(nèi)容與要求進行適時變化的分析，并且制定好相應(yīng)的任務(wù)。

2.任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)者：教學(xué)環(huán)境是完成目標(biāo)任務(wù)的基本條件，因此，在教學(xué)過程中，教師會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)部分甚至全部的任務(wù)情景，使得學(xué)生置身其中，更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

3.完成任務(wù)的指導(dǎo)者：在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)環(huán)境以后，教師在學(xué)生的自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動的過程中，根據(jù)學(xué)生活動的進展情況，適時加以指導(dǎo)，及時給學(xué)生提供幫助，不過教師最好多鼓勵學(xué)生自己進行嘗試，推動任務(wù)的順利完成，獲得屬于自己的個人體驗。

4.課堂的監(jiān)控者：由于課堂不是靜態(tài)的，為了及時了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師會通過監(jiān)控課堂的情況，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向或者合理方向努力。

5.任務(wù)完成的評價者：在任務(wù)驅(qū)動寫作教學(xué)法中，教師對學(xué)生的評價是整個學(xué)習(xí)過程的評價，而且評價要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向性，使學(xué)生體驗到寫作教學(xué)的快樂。

在引導(dǎo)學(xué)生對自己的課余生活進行寫作時，筆者設(shè)置了一個煎雞蛋活動，讓學(xué)生在父母的指導(dǎo)下嘗試煎雞蛋，然后把自己的勞動成果拍下來展示在班級的微信群上和大家分享，學(xué)生都非常踴躍，有些還反復(fù)煎了好幾個，和家人一同分享著吃，非常快樂。隨后他們也在父母的指導(dǎo)下，把筆者事先分發(fā)下去的表格填寫了。但是第二天，收上來的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然把整張表格都填寫完了，但是填寫得極其簡單，只有寥寥幾個字，比如，其中有一項問到：雞蛋入鍋以后，你聽到了什么？聞到了什么？看到了什么？很多學(xué)生就寫了聽到油響的聲音，聞到香味以及看到雞蛋。他們并沒有把它寫具體。于是，在課堂中，筆者開始慢慢地引導(dǎo)他們回想起當(dāng)時的情景，運用一些手法和想象，把響聲、聞到、雞蛋的樣子寫具體，學(xué)生領(lǐng)悟得很快，因為是他們自己親身經(jīng)歷過，所以很快大家就七嘴八舌地把這個任務(wù)的執(zhí)行過程給具體化了，說出了自己獨特的見解。

三、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)作文教學(xué)中開展的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中對習(xí)作的定位非常明確：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”分階段目標(biāo)的定位也十分清楚：1-2年級重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，3-4年級重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，5-6年級重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見應(yīng)用文”。從中我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)十分強調(diào)學(xué)生的主體地位以及個人體驗，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，恰恰可以更好地彰顯學(xué)生的主體性：

一方面，任務(wù)驅(qū)動法能在時間和空間之上為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在傳統(tǒng)的“師講生寫”的作文教學(xué)模式上，增加了學(xué)生個人實踐、師生交流、親子合作、生生分享等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，多維度地凸顯學(xué)生的自主性與主體性，學(xué)生通過親身活動與實踐，變被動寫作為主動寫作，實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法所提出的在實踐中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

另一方面，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的主動參與意識提高也隨之提高了，教師不再主宰整個作文教學(xué)的過程，教師只需要提出具體任務(wù)，由學(xué)生自主動手實踐，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生活動的過程中給予學(xué)生必要的協(xié)助和引導(dǎo)，使得學(xué)生的積極性能夠充分地發(fā)揮，讓學(xué)生通過這個活動體驗式的學(xué)習(xí)方式，從自己的生活實踐與內(nèi)心感悟出發(fā)，表達出個人在形體、情緒、知識上參與的所得，讓每一位學(xué)生都有話可說、有事可寫，寫作對于師生來說就不再是一個讓人頭痛的頑疾。

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