【摘要】隱喻不僅是一種修辭，更是一種思維方式和認(rèn)知方式。英語學(xué)習(xí)者除了注重基本的語言基礎(chǔ)知識的積累，還要學(xué)會外語思維，提高隱喻能力。隱喻能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。本文嘗試在移動信息化教育的發(fā)展潮流之下，基于概念隱喻和語法隱喻理論框架，探討構(gòu)建一套立體的，多模態(tài)的，線上線下相融合的移動信息化二語隱喻能力教學(xué)資源平臺，促進(jìn)學(xué)生順利構(gòu)建隱喻思維和框架，培養(yǎng)隱喻理解力和隱喻創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】移動信息化;隱喻能力;多模態(tài);概念隱喻;語法隱喻

【作者簡介】牛培，武漢學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】武漢學(xué)院2019年校級科研項目：基于移動信息化的英語隱喻模塊持續(xù)對接研究。

一、研究背景

科技的飛速發(fā)展，智能終端的推廣與普及，移動信息化技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，也越來越多地運(yùn)用到教育行業(yè)中。移動信息化的“線上教育+線下教育”的智慧課堂模式以精彩的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為視頻或者是網(wǎng)頁文本，結(jié)合圖像，聲音，文本等多種模態(tài)的信息傳遞給學(xué)習(xí)者，讓知識傳播更具有動態(tài)化效果、互動性效果。

隱喻在20世紀(jì)70年代以前的2500年歷史長河當(dāng)中，基本上蜷縮在修辭學(xué)和文學(xué)批評的轄域之中（陳朗，2016）。萊考夫和約翰遜 Lakoff&Johnson聯(lián)袂出版的Metaphors We Live By （1980）標(biāo)志著隱喻認(rèn)知研究時代的正式到來。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)， 從根本上講是隱喻的。并從認(rèn)知功能角度出發(fā)將概念隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻三類。以系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)的語法隱喻理論（韓禮德，1985）的創(chuàng)立也突破了傳統(tǒng)修辭學(xué)理論對隱喻的桎梏，豐富了隱喻的概念。

隱喻能力是順應(yīng)20世紀(jì)70年代末以后發(fā)生的隱喻研究的認(rèn)知轉(zhuǎn)向而應(yīng)運(yùn)而生的。Danesi （1992，995）指出完整學(xué)習(xí)一門語言必須具備與目的語相對應(yīng)的概念系統(tǒng)的解碼能力和使用能力，即“概念隱喻能力”（conceptual metaphoric competence） 。概念隱喻能力一般包括理解能力和產(chǎn)出能力兩方面。隱喻能力是繼Chomsky的語言能力，Hymen的交際能力之后語言學(xué)習(xí)者的第三大能力（蔣敏，2015）。

目前，國內(nèi)外學(xué)者圍繞二語概念隱喻能力培養(yǎng)進(jìn)行了諸多有益的探索，在教學(xué)對象、教學(xué)方法和測試方式研究方面取得了較多成果。但是研究成果零星分散，不能被系統(tǒng)應(yīng)用于移動信息化背景下的課堂教學(xué)。

二、移動信息化二語隱喻能力培養(yǎng)持續(xù)對接路徑探究

中國學(xué)生極少使用隱喻、學(xué)生無論語言水平高，低隱喻能力都比較低。要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，首先輸入隱喻理論體系。其次，需要積累隱喻概念表達(dá)式。然后，學(xué)生可以激活思維，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新概念隱喻模型和名詞化語法隱喻語言表達(dá)方式。

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻和韓禮德的語法隱喻兩大隱喻模塊理論，要促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生順利構(gòu)建隱喻思維和框架，培養(yǎng)隱喻識別和編碼能力，可以嘗試以下路徑：

1.構(gòu)建線上線下多模態(tài)隱喻教學(xué)資源平臺。

線上移動學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的可移動性和學(xué)生的自主性。學(xué)生在課前隨時隨地進(jìn)入預(yù)先確定的教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)由圖片，聲音，視頻，PPT等多模態(tài)的語言符號所帶來的視覺，聽覺的信息。

線下課堂學(xué)習(xí)：采取翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式，教師可以通過測驗檢測線上學(xué)習(xí)效果，通過互動練習(xí)鞏固拓展知識體系。課堂上，教師的語音，語調(diào)，教學(xué)圖片，視頻，話語也同時構(gòu)建了一個線下多模態(tài)教學(xué)體系。

線上+線下的新型學(xué)習(xí)方式滿足了信息時代學(xué)習(xí)的新要求，適應(yīng)新時代學(xué)生移動設(shè)備隨身帶的特點。

2.建構(gòu)線上兩大隱喻理論模塊體系。

線上隱喻模塊主要包括兩大基本理論模塊：概念隱喻和語法隱喻。

概念隱喻： Lakoff 和 Johnson 提出人類的思維是基于隱喻認(rèn)知的。概念隱喻從認(rèn)知功能角度出發(fā)分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻三類。在王斌教授的專著《隱喻的認(rèn)知與構(gòu)建》中提出了始源域的語言表達(dá)形式包括名詞性隱喻，動詞性隱喻，形容詞性隱喻，副詞性隱喻，介詞性隱喻，量詞性隱喻，這種分類方式更直觀地體現(xiàn)了隱喻在句法層的實現(xiàn)方式，學(xué)生在實際的二語產(chǎn)出過程中能更好地運(yùn)用。

語法隱喻：概念語法隱喻又稱及物隱喻， 是指及物系統(tǒng)（transitivity system）的每個過程都可以隱喻化為另一個過程（Halliday ， 1994 ：352）。概念表達(dá)是在及物性語義系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的一系列選擇 ， 每一次選擇都會導(dǎo)致一致式和隱喻式表達(dá)形式之分。語法隱喻在語篇構(gòu)建中具有多種功能 ，可使語篇更具簡練性、正式性 、連貫性和客觀性（孫巖梅，2011）。

雖然概念隱喻與語法隱喻有著不同研究的出發(fā)點和目的，在語言認(rèn)知層面上她們達(dá)成了一致，即二者具有共同的建構(gòu)主義立場，由于它們在研究的出發(fā)點和立場的不同，這使得它們在功能觀和隱喻運(yùn)作機(jī)制上具有一定的互補(bǔ)性。

3.對接移動信息平臺的理論模塊與學(xué)生隱喻能力習(xí)得策略。

概念語義層：概念隱喻強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的兩個概念的映射，形成對新的領(lǐng)域的認(rèn)知圖示，從而產(chǎn)出新穎而又熟悉的語言表達(dá)方式。一旦概念框架形成，詞，句，篇的表達(dá)空間可以達(dá)到充分的擴(kuò)展與深入的地道表達(dá)。線上和線下都可以設(shè)置相關(guān)的概念隱喻構(gòu)建練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，擴(kuò)展英語寫作的思維維度。

語義句法層：概念語法隱喻又稱及物隱喻， 是及物系統(tǒng)的每個過程都可以隱喻化為另一個過程（Halliday， 1994 ：352）。名詞化的語法隱喻方式可有效解決學(xué)生寫作中語言使用口語化，冗長化，語義斷層化的問題。

一旦語言學(xué)習(xí)者通過線上移動線下鞏固的有效的持續(xù)的理論對接學(xué)習(xí)，就可以基本確立隱喻思維，并在教師的引導(dǎo)下分析資源庫里的運(yùn)用實例，并開始嘗試模仿隱喻表達(dá)，在語言產(chǎn)出過程中，就會在概念表達(dá)層和句法層有意識地選擇運(yùn)用隱喻思維和框架，熟練運(yùn)用之后，可以嘗試創(chuàng)新概念隱喻。隱喻思維和隱喻能力就是通過這樣的理論到實踐的多方位的，立體化的便攜式學(xué)習(xí)過程逐漸培養(yǎng)達(dá)成的。

三、結(jié)語

正如王寅教授所說，隱喻思維和隱喻能力的培養(yǎng)成果不會立竿見影，但只要長期堅持下去，師生攜手，有意識地共同開發(fā)隱喻的認(rèn)知功能，對于我們的創(chuàng)新思維一定會有幫助。在新的時代，信息科技日新月異的新時代，運(yùn)用移動信息技術(shù)，搭建線上線下隱喻能力培養(yǎng)持續(xù)對接移動教學(xué)平臺是值得努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff， G. &M. Johnson. Metaphors We Live by[M]. Chicago： University of Chicago Press，1980.

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[4]陳朗.國內(nèi)隱喻能力研究的現(xiàn)狀厘析——一項基于核心期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計（1998-2015）的考察.外國語文（雙月刊），2016（6）.