陶明明

【摘要】 ?人教版高中地理必修教材中的“問(wèn)題研究”欄目，經(jīng)常會(huì)被教師選擇忽略不講或者簡(jiǎn)單的提一兩句就草草結(jié)束。而這部分通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生自發(fā)地成立研究小組，自主地搜集資料、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地觀測(cè)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)鍛煉他們的思維，必定可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 ?問(wèn)題研究 教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-107-01

人教版高中地理必修教材在每章節(jié)的最后會(huì)安排一個(gè)“問(wèn)題研究”，大多數(shù)教師認(rèn)為這部分內(nèi)容屬于學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)或是閱讀內(nèi)容，而且學(xué)業(yè)水平考試甚至高考也基本不會(huì)涉及，為了節(jié)省課時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)選擇忽略不講或者簡(jiǎn)單的提一兩句就草草結(jié)束。

我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，實(shí)踐能力低，對(duì)枯燥的理論知識(shí)有抵觸，對(duì)一些課外內(nèi)容反而容易提起興趣，所以通過(guò)“問(wèn)題研究”課，讓學(xué)生自發(fā)地成立研究小組，自主地搜集資料、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地觀測(cè)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)鍛煉他們的思維，必定可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下教學(xué)方法：

一、開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來(lái)進(jìn)行研究的一種方法。這種方法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《崇明島未來(lái)是什么樣子》課程時(shí)，采用課堂的分組模擬河流侵蝕和堆積作用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)長(zhǎng)方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，實(shí)驗(yàn)步驟：1.在塑料盒的一頭用沙土堆出山脈、河谷、平原、大海等。2.墊高塑料盒有沙土的一頭，形成地勢(shì)差，模擬陸地和海洋。3.讓一定量的水從山上流下來(lái)，模擬河流流動(dòng)。4.注意觀測(cè)泥沙在下游和河口的堆積情況，直到有沖積島形成。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：1.河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)推測(cè)崇明島的形成過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，各小組的學(xué)生分工合作，有人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后大家討論總結(jié)，一個(gè)原本比較抽象的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生自然而然明白了其中的原理。

二、開(kāi)展辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的決策力和思辨力

在“問(wèn)題研究”欄目中，有些問(wèn)題屬于決策型的，這種類型是依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題提出多種解決方案，最終選出最佳方案。這類的“問(wèn)題研究”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，分析原因，提出解決問(wèn)題的策略，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可能提出多種解決方案，根據(jù)各方案實(shí)施的結(jié)果選擇最為合理的解決方案。針對(duì)多種方案的提出，我們可以開(kāi)展辯論的方式，讓學(xué)生分析方案實(shí)施的后果，分析其的積極和消極影響，從而做出最終的選擇。例如：在進(jìn)行《如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題》時(shí)，采用辯論賽形式，正方：應(yīng)該利用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題，反方：不該用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題。在辯論過(guò)程中，正反雙方針對(duì)各自的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)方的缺點(diǎn)展開(kāi)辯論，闡述了南極冰山的基本情況，沙特阿拉伯的淡水資源短缺現(xiàn)狀，運(yùn)輸冰山的辦法、路線等，分析了利用冰山的可行性和利用過(guò)程中的弊端，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維，充分調(diào)用已掌握的知識(shí)，表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)科學(xué)知識(shí)選擇最佳方案，培養(yǎng)了學(xué)生的決策力。

還有一些“問(wèn)題研究”屬于思辨型的，需要學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，分析利與弊，得出自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集資料，小組討論分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。例如：《如何看待農(nóng)民工問(wèn)題》《河流上該不該建大壩》《如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》等，都可以通過(guò)辯論賽的形式完成。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題研究”能力

高三復(fù)習(xí)備考中，必修三區(qū)域地理部分很難講，如果按照書(shū)中的案例，學(xué)生會(huì)很枯燥。通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，可以按照自己的知識(shí)基礎(chǔ)、天賦特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好和能力，自己探索，自由創(chuàng)造，進(jìn)行不同深度的探究和探討。為了更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展“問(wèn)題研究”，實(shí)踐區(qū)域的分析，我們嘗試開(kāi)展地理“問(wèn)題研究”課堂實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)書(shū)中案例，尋找相似的區(qū)域進(jìn)行分析，學(xué)生自發(fā)組成合作小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集資料，解決問(wèn)題，分享成果，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主完成，通過(guò)師生間、生生間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，取得了較好的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：《新西蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展》《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以澳大利亞?wèn)|水西調(diào)為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以重慶為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以雄安新區(qū)為例》《河流的綜合開(kāi)發(fā)——以瀾滄江為例》《河流的綜合開(kāi)發(fā)——以湘江為例》《荒漠化的防治——以阿拉善為例》《荒漠化的防治——以我國(guó)內(nèi)蒙錫盟為例》《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以加拿大溫帶雨林為例》《能源資源的開(kāi)發(fā)——以沙特阿拉伯為例》《能源資源的開(kāi)發(fā)——以玉門為例》等。學(xué)生花了很多精力，小組成員通力合作，內(nèi)容新穎，資料種類豐富，提出的問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的地理思維。

總之，“問(wèn)題研究”欄目，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理課堂的實(shí)效性，同時(shí)通過(guò)多種教學(xué)方式的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思辨力、決策力、研究力，鍛煉了學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教無(wú)定法，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中摸索、實(shí)踐，尋找更多有效的教學(xué)方法，解決更多的地理問(wèn)題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙麗麗.人教版高中地理“問(wèn)題研究”專欄內(nèi)容、功能與教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué).2013.12.

[2]李青.人教版高中地理“問(wèn)題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué).2011.

[3]李富財(cái).淺談高中地理高效課堂教學(xué)的策略探究[J].綜合論壇.2016（5）.