盧釬泳

《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，我懂得如何計(jì)算，我也知道同分母分?jǐn)?shù)加、減法，分母不變，分子相加、減的規(guī)律，但是我有個(gè)疑惑：為什么不是分母相加、減，分子相加、減，這樣不是更簡單快捷嗎？怎么到了分?jǐn)?shù)就跟我們之前學(xué)習(xí)的加、減法不一樣了？在學(xué)習(xí)了《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課后，我豁然開朗，原來知識都有內(nèi)在聯(lián)系。

肖慧老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格。每次聽她的課，都有新的收獲。她的課堂中，不僅有豐富的知識、智力的成長、智慧的增長，還有情感的熏陶、人格的完善，讓人體驗(yàn)到精神上的幸福。她選擇板塊化的設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。她堅(jiān)守“學(xué)為中心”，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然建構(gòu)，采用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，使課堂呈現(xiàn)簡約、開放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的品質(zhì)。從肖慧老師身上，我讀出了一種樸素的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，她是腳踏實(shí)地的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)踐行者。

——鮑銀霞（廣東省教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，廣東省名師工作室主持人，教育學(xué)博士）

遇見“簡”“真”終現(xiàn)“深”

“求簡，求真，求深”教學(xué)風(fēng)格是肖慧老師的數(shù)學(xué)教育追求，我在想，能形成這樣的教學(xué)風(fēng)格，與其數(shù)學(xué)觀應(yīng)該是正相關(guān)的。認(rèn)為數(shù)學(xué)是一堆知識、是一個(gè)固定的體系，認(rèn)識數(shù)學(xué)就是去掌握這一堆知識的集合體，這是靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀。而肖慧老師對數(shù)學(xué)的闡述是：數(shù)學(xué)在發(fā)展——脫繁入簡，呼喚簡約教學(xué)的回歸;數(shù)學(xué)會(huì)形成——真實(shí)完整，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;數(shù)學(xué)要理解——深度學(xué)習(xí)，基于經(jīng)驗(yàn)的遷移加工;數(shù)學(xué)可運(yùn)用——真實(shí)情境，問題驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。這是對動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)觀的理解和闡述。在這樣的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)觀之下，認(rèn)識數(shù)學(xué)就意味著可以經(jīng)過簡約、樸實(shí)的課堂教學(xué)方式，經(jīng)歷問題提出（猜測）、合作（探究）、論證（爭辯）、修正（歸納）等活動(dòng)過程。

在肖慧老師的課堂里，我們看到了理念、看到了方法，更為可貴的是，我們看到了數(shù)學(xué)觀。如果作為教學(xué)工作者的我們，能夠進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)觀的重要性，并在實(shí)踐中不斷努力，讓學(xué)生遇見“簡”“真”終現(xiàn)“深”，便是教育最大的價(jià)值。

——鄧瑩源（廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，廣東省特級教師）