孫蕾

摘? 要：在人美版美術教科書七年級下冊的第一節(jié)欣賞課中，學生已經(jīng)學習了西班牙立體主義大師畢加索的作品《格爾尼卡》及其作品立體主義的風格特點。基于對于立體主義風格的個案性了解，學生的鑒賞能力已經(jīng)得到了一些提升，但是并沒有突破“像的就是美，漂亮的就是美的”這一局限。可以趁熱打鐵，進行一次比較詳細且適合初中學生學情，通俗易操作的立體主義風格學習，以便學生得到美術核心素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：立體主義;畢加索;小豬佩奇;美術素養(yǎng)：審美思考

初中學生對于新鮮知識的好奇程度和接受程度都是比較高的，本節(jié)課目標在于使學生了解立體主義的風格特征，能夠欣賞立體主義繪畫和設計等藝術作品。同時開拓學生的眼界和思維，將開放思維用于藝術實踐和學習生活中去，使其不局限，敢創(chuàng)新。

一、教學導入——小豬佩奇也是立體主義

“小豬佩奇”是近年非常流行的卡通形象，因其獨特可愛的外表受到年輕學生的歡迎。首先讓學生欣賞小豬佩奇的圖片，其頭型神似“吹風機”，臉總是以同一個角度面向觀眾。之后向學生提問，小豬佩奇總是側臉示人，那么它的正臉是什么樣的？引起學生興趣和思考。這時學生會發(fā)現(xiàn)按照慣常思維來看，對稱五官后出現(xiàn)四只眼睛，是不正常的。之后請學生分析小豬佩奇的身體特點，分析出它是將身體的正面和側面結合在了一起，這也就是為什么我們無法用常規(guī)的思路來分析它的正臉。而將不同方向的元素結合在同一平面上，這正是立體主義風格特點的體現(xiàn)。學生在喜愛的卡通形象的指引下，對此課題產生更濃郁的好奇與興趣。使其心中充滿問號與期待。

二、講授新課——立體主義相關知識

立體主義，英文為Cubism，詞源是 Cube，翻譯成“方塊主義”最貼切，畢加索為立體主義的代表畫家?；貧w到詞源，學生會發(fā)現(xiàn)，畢加索的立體主義作品或稱“方塊主義”作品，其構成就是一塊一塊拼接在一起的。立體主義畫家們主張畫作中出現(xiàn)的任何空間關系，一切都要扁平化。如格爾尼卡中牛的面部。

為了讓學生了解到空間關系在繪畫中的變化，展示三組對照畫作，分別為畢加索《夢1》《夢2》《哭泣的女人》。學生分析可得出畫正面，鼻子放中間;畫半側面，鼻子往邊上挪一挪;畫側面，就把鼻子完全挪到臉一側去，使學生在畫作與小豬佩奇的對比中直觀、逐步理解立體主義風格的外在表現(xiàn)。

之后請學生用自己的理解去分析畢加索作品《椅子上的女人》，可從這三個問題出發(fā)：1.分析畫中人物面部五官是怎么分配的;2.分析椅子是如何變化的;3.分析背景空間的變化。

通過以上三個問題的分析，學生可以體會到，立體主義的藝術風格打破了畫面固有的空間關系，將畫面中的元素進行了主觀布置，是一種創(chuàng)新的實踐。

之后請學生欣賞畢加索的《亞威農少女》，這幅作品標志著立體主義的起點。它明確打破了傳統(tǒng)透視的這面鏡子，創(chuàng)造了一種異質空間，使從不同視點同時觀看對象成為可能，使學生加深對立體主義繪畫的理解。

三、審美思考——為什么繪畫會變成個樣子？

以畢加索為例，展示他一生不同時期的自畫像，從早期“十四歲就可以畫得像拉斐爾一樣好”的寫實俊美，再到風格化的藍色時期，再到中期的立體化萌芽、立體化頂峰，再到后期的回歸拙質。學生會發(fā)現(xiàn)畫面由具象寫實慢慢向主觀意象過度，看似越畫越差，越畫越不像，越畫越小兒科了。隨著時間的推移，畫家實則在畫面中展現(xiàn)出了他對于藝術理解和人生理解的演化。畢加索曾說：“我十四歲就可以畫得像拉斐爾一樣好，可我終其一生都在學習如何像孩子一樣畫畫。”請學生一邊欣賞他自畫像的變化，一邊思考審美是如何發(fā)生變化的。同時也請學生回憶在講到上一課《格爾尼卡》時，書中有的這樣一句提綱挈領的話：“我是依我所想來畫對象，而不是依我所見而畫的?！焙芏鄬W生在這一階段都陷入了長足的思考，開始懷疑“像的就是美，漂亮的就是美的”的以往審美認知。

這一環(huán)節(jié)關聯(lián)到美術核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度和文化理解，在學生提升美術素養(yǎng)的同時，也使學生拓寬了思維面，獲得了啟發(fā)。

四、深入學習——了解立體主義的多元化

展示立體主義代表作品畢加索《吉他》拼貼、喬治布拉克《埃斯塔科的房子》、喬治布拉克《水罐與小提琴》，加深學生對立體主義繪畫的理解。

展示立體主義影響下的立體主義設計，如立體主義插畫《杰克船長》《蜘蛛俠》、立體主義海報、立體主義服裝設計、立體主義建筑、立體主義首飾設計、立體主義瓦西里椅、上海世博會西班牙館等。拓展學生對立體主義這一風格的了解和認知。

五、課堂總結

立體主義是富有理念的藝術流派，主要目的是追求一種幾何形體的美，在形式的排列組合所產生的美感。它否定了從一個視點觀察事物和表現(xiàn)事物的傳統(tǒng)方法，把三度空間的畫面歸結成平面。因為把不同視點所觀察和理解的形訴諸于畫面，從而表現(xiàn)出時間的持續(xù)性。以直線、曲線所構成的輪廓、塊面堆積與交錯的趣味、情調，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的明暗、光線、空氣、氣圍表現(xiàn)的趣味。

六、藝術實踐

讓學生用立體主義的風格完成一幅自畫像。

七、課后反思

當下，美術素養(yǎng)作為學生綜合素質的一部分已經(jīng)越來越重要。學校美術教育是審美教育的重要途徑，是培養(yǎng)學生綜合素質、促使其全面發(fā)展的基礎工程之一。其中最重要的方式之一就是建立完善的、多元化的、系統(tǒng)的美術課程體系，初中美術教育作為基礎美術教育，它的課程設置更需要多元化。在這種情形下，作為教育者，我們應當從學生的角度出發(fā)，真正理解學生，了解學生，尤其是這個時代的學生特征，選擇適合他們的教學方式和教學內容將貼近學生思維和表現(xiàn)形式的不同形式藝術作品帶入初中美術教育，針對不同學段結合美術學科五大核心素養(yǎng)創(chuàng)建現(xiàn)代藝術的單元教學體系，讓學生解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當代藝術的關系，更重要的是讓他們借鑒前人的方法，結合日常生活的觀察和體驗，利用各種材料，多種方式，創(chuàng)造自己時代背景下的藝術表達方式，用新的藝術方式創(chuàng)造新文化。

參考文獻：

[1]施展玲.精彩緣于探究之旅——初中美術課堂探究的問題與思考[J].科學大眾（科學教育），2012（1）：22-22.

[2]肖蓉.創(chuàng)新思維中的藝術行為——立體主義繪畫思維方式體驗[J].藝術教育，2015（4）：215-215.