劉朦朦 徐玥

作為陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“蒲公英”課程的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)支持中心秉持“一切為了孩子發(fā)展”的教育理念，努力讓每一個(gè)孩子享有公平和高質(zhì)量的教育，為每一個(gè)有需要的學(xué)生提供個(gè)性化的支持，最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)校通過(guò)學(xué)業(yè)跟蹤、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)、調(diào)查量表等系列評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，采用“三級(jí)干預(yù)”模式指導(dǎo)教師在教學(xué)及學(xué)校環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、個(gè)別化的干預(yù)，提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)差距，關(guān)注學(xué)生心理健康成長(zhǎng)?！叭?jí)干預(yù)”模式融于學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程間、課程與學(xué)生間以及學(xué)生發(fā)展間的良性循環(huán)，全方位分層解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在中心的工作流程中，評(píng)估是核心部分，有了全面、科學(xué)的評(píng)估才能使干預(yù)工作達(dá)到“對(duì)癥下藥”的效果。每位學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)和原因具有很大的異質(zhì)性，所以學(xué)生的個(gè)別干預(yù)也是不同的。教師與中心專(zhuān)家、指導(dǎo)教師、學(xué)生家長(zhǎng)通力合作，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工能力進(jìn)行訓(xùn)練。家長(zhǎng)的教育咨詢(xún)也是學(xué)習(xí)支持中心一項(xiàng)重要的工作，中心幫助家長(zhǎng)了解如何為孩子提供適合成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家校共育。

問(wèn)題描述：課堂上坐不住的小女孩

小蘇是一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，說(shuō)話(huà)做事都很機(jī)靈，唯獨(dú)在上課的時(shí)候讓家長(zhǎng)和老師“頭疼”。小蘇的位置就在老師眼皮底下，她上課的時(shí)候沒(méi)有一秒鐘是安靜坐在凳子上的，她不時(shí)地會(huì)在教室跑一圈，大叫，或者玩玩具，打擾其他人學(xué)習(xí)。老師的制止和教育對(duì)她沒(méi)有一點(diǎn)作用。

問(wèn)題診斷：全面分析，科學(xué)“診斷”

在家長(zhǎng)和教師提名后，學(xué)習(xí)支持中心開(kāi)始對(duì)她進(jìn)行課堂觀察、學(xué)業(yè)分析和認(rèn)知測(cè)評(píng)。在學(xué)業(yè)方面，我們發(fā)現(xiàn)她的生字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)總是不對(duì)，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)掉撇掉點(diǎn)的情況，數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)時(shí)也錯(cuò)誤不斷。在認(rèn)知能力測(cè)評(píng)中，她的各項(xiàng)認(rèn)知能力指標(biāo)極高，只有注意力低于平均水平。這與她在課堂上的行為表現(xiàn)一致。我們仔細(xì)分析她產(chǎn)生不良行為的前后教學(xué)事件，發(fā)現(xiàn)小蘇理解能力超強(qiáng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很快就能理解，也正因?yàn)槿绱耍n堂中大部分時(shí)間她無(wú)事做，便出現(xiàn)上述行為。在與家長(zhǎng)的交流中，我們了解到其父母處于離婚階段，對(duì)孩子管教較少。

經(jīng)過(guò)綜合、全面的測(cè)評(píng)，我們認(rèn)為小蘇是屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)生，需要在課堂中給予單獨(dú)的、更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù);需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的注意力訓(xùn)練與輔導(dǎo)，并開(kāi)展必要的家長(zhǎng)咨詢(xún)與輔導(dǎo)。

個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施：找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥

針對(duì)以上三個(gè)方面的問(wèn)題，我們一方面與各科教師進(jìn)行溝通、反饋，針對(duì)引發(fā)不良行為的原因進(jìn)行梳理與分析，與各科教師共同制定針對(duì)小蘇的單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括小蘇教室內(nèi)學(xué)習(xí)空間的重新安排;另一方面，針對(duì)注意力低的情況，我們對(duì)她進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的注意力訓(xùn)練與輔導(dǎo)。初期，我們派專(zhuān)業(yè)課堂跟課教師，幫助小蘇把在中心學(xué)習(xí)到的注意力技能遷移到課堂中。然后，我們進(jìn)行家庭咨詢(xún)與指導(dǎo)，解決其在家庭中的作業(yè)問(wèn)題與家長(zhǎng)陪伴問(wèn)題。

結(jié)果成效：孩子自信、陽(yáng)光成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)多方努力，小蘇的行為表現(xiàn)有了明顯改善，她能在上課的時(shí)候安靜坐在座位上，上課過(guò)程中不再大喊大叫或者打擾別人，注意力集中的時(shí)間明顯變長(zhǎng)。在學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)上，穩(wěn)居班級(jí)前列。

學(xué)習(xí)支持中心開(kāi)設(shè)近六年來(lái)，像小蘇這樣的案例我們已經(jīng)累計(jì)服務(wù)了約200個(gè)，為學(xué)生們提供了近1萬(wàn)次的個(gè)性化認(rèn)知課程輔導(dǎo)，真正做到了不讓每個(gè)孩子掉隊(duì)，為孩子提供了公平而適切的教育。