郝衛(wèi)鋒

戶外運動是實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要路徑，幼兒園對戶外運動環(huán)境的創(chuàng)設與組織也發(fā)生了一些改變。比如戶外提供低結構材料，以游戲的形式組織，在發(fā)展幼兒走跑、跳投等基本動作的同時，關注靈敏、耐力、協(xié)調等身體素質，并強調合作、堅持等學習品質。

北大婦女兒童體育研究中心主任董進霞強調，要樹立全面發(fā)展的幼兒體育觀，即不再簡單地強調體能或者動作發(fā)展，而是要通過身體活動促進幼兒情商、語言、智商的全面發(fā)展。

作為幼兒運動的支持者，教師要學會從課程的意識出發(fā)，轉變固定的思維模式，堅持以幼兒為中心，真正支持幼兒智慧運動。

戶外運動開展過程中，教師們能夠堅持安全原則，時刻關注場地材料的損壞情況以及安全隱患，但處理方式過于單一。比如，草叢迷宮的樹枝會刮碰幼兒，我們通常是清除多余樹枝。但是，這些植被不正是吸引到幼兒的原因嗎？把球、布娃娃、積木等玩具藏在草叢里，不也是幼兒的最愛嗎？

為幼兒掃除障礙，只能解決一時問題，新的植被還會長出來。因此，解決問題的關鍵，是轉變我們固有的思維模式，把問題轉換成教育資源，通過圖片欣賞、現(xiàn)場討論等形式，讓幼兒意識到自身運動環(huán)境的危險，并嘗試找出合適的解決方法。

我們可以開展危險標志的設計活動，帶領幼兒去場地觀察，讓幼兒自己設計標志，懸掛或張貼在迷宮入口以及植被上，后續(xù)推進全園分享，讓每一位幼兒知悉。

虞永平教授指出：幼兒園的活動都是具有綜合性的，教師要有經驗的整體意識，從兒童的多方面發(fā)展中，鼓勵和指導幼兒園的活動。我們在關注幼兒運動能力發(fā)展的同時，也不能忽略幼兒體育的綜合性，更要站在課程的高度去審視活動的實施。

比如我們對體育活動的目標制定，一般包括知識、能力、情感三個層面，久而久之，形成了思維定勢?？墒牵覀冊趹敉膺\動區(qū)域、體育游戲、體能拓展等執(zhí)行中，往往會忽略幼兒運動習慣的培養(yǎng)。

又比如，戶外運動結束后，很多遺忘的器械散落在操場，體育游戲中，很多女孩子穿著漂亮的小皮鞋，體能拓展時沒有進行熱身，直接現(xiàn)場操作等，不僅會影響幼兒完整人格的建立，還會造成運動損傷。

運動習慣是實現(xiàn)運動能力的重要基礎，活動前的熱身能夠讓幼兒的肌肉達到預熱，活躍神經系統(tǒng)，預防在運動中骨骼、關節(jié)、韌帶的損傷；有意識、有序收放運動器械，是調節(jié)幼兒活動量以及心率、肺活量穩(wěn)定的重要習慣；穿戴合適的服飾、飾品是促進幼兒高效運動的重要輔助材料，不可丟失。

幼兒園課程不同于小學，是以經驗為體系的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

然而，在當前幼兒足球熱的背景下，幼兒園或幼教培訓機構，呈現(xiàn)出了重技能的現(xiàn)象，與大眾對幼兒足球認識以及幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點相悖。這讓我們不得不思考，幼兒園課程的本質是什么？

幼兒通過與外界環(huán)境的互動獲取信息，并與之發(fā)生作用，提升原有經驗向更高水平發(fā)展。因此，幼兒園課程的核心是經驗，不是知識、技能。幼兒體育亦是如此。

幼兒的動作發(fā)展是指幼兒生活與游戲需要的多樣性，而不是我們競技體育概念中的更高、更快、更強。實現(xiàn)幼兒運動能力的基礎是幼兒豐富、多樣的動作經驗積累，經驗越多，幼兒的生活和游戲會更多樣，更有創(chuàng)意，更有質量。

《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出，幼兒教師要樹立終身學習的理念，要求我們不斷地進行理論學習，指導實踐，才能真正做到理念轉變，在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，滿足幼兒的發(fā)展需求。

面對戶外場地的創(chuàng)設，教師們能有意識地根據幼兒的需求進行材料投放，保證每位幼兒都有材料可玩。可是，幼兒玩一會兒就會失去興趣，出現(xiàn)了頻繁更換器械的現(xiàn)象。運動器械作用得不到充分利用，導致活動量不夠，運動質量不高，幼兒停留在淺層學習層面。

其實，問題的根源是材料。投放何種材料、投放多少材料是教師主觀意識，忽略了幼兒的主體地位。我們可以前期做一個調查，梳理出幼兒對材料的需求類型，根據材料屬性確定數(shù)量。

如通過家長輔助調查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的材料類型中車類、球類占為60%。我們就以此為中心進行拓展。尤其是車類，從載人到載貨，從固定比賽到全園快遞，成為園所的亮點。教師輔助以低結構的輪胎、竹梯、油桶等，拓展出快遞、露營、尋寶等多個主題。

同時，研究指出，過多地提供運動材料，會讓兒童的社會交往行為減少。材料是促進幼兒交往的載體，但材料投放過多，就會讓材料占據主導地位。比如場地中有10位幼兒，只有5個輪胎。在教師不干預幼兒行為的前提下，幼兒為了同一個目標，會商量怎么玩，從而出現(xiàn)合作探究。如滾輪胎游戲、一個人坐輪胎多人拉、將輪胎拖到草坪做“灶頭”等。

玩是幼兒的天性，適宜的材料數(shù)量可以促使他們合作，實現(xiàn)大肌肉的發(fā)展，積累社會交往經驗。也讓我們明白，幼兒運動的目的不僅僅是“促進健康”這樣狹義的目標指向，更多還是要讓幼兒尋找和感受到身體運動對其生活和游戲的重要意義，進而才會真正喜歡運動。