蘇玲玲

【摘要】在初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，為提高學(xué)生對知識的熟練度和理解度，教師會布置學(xué)生做大量的習(xí)題。這時學(xué)生或多或少會出現(xiàn)錯題，這些錯題是初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的寶貴資源，若能收集好這些錯題，學(xué)生經(jīng)常重溫錯題，有助于提高學(xué)生答題正確率。同時，教師根據(jù)學(xué)生錯題情況，對其進行分類及歸因，可制定更有針對性的復(fù)習(xí)策略。本文以初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探索如何使用“作業(yè)100分”錯題分析數(shù)據(jù)，制定有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，為教師提高復(fù)習(xí)課效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中區(qū)域地理;錯題管理平臺;復(fù)習(xí)教學(xué)策略

北京師范大學(xué)劉儒德教授在 2004年“高一學(xué)生的錯題管理行為”一文中最早提到“錯題管理”一詞并展開調(diào)查研究。對區(qū)域地理復(fù)習(xí)時出現(xiàn)的錯題進行收集，其實就是教師指導(dǎo)學(xué)生對錯題進行有效管理，找到錯題中具有共同意義的區(qū)域地理知識、技能、方法。通過錯題的有效管理，幫助學(xué)生重新建立區(qū)域地理知識框架與體系，促使知識系統(tǒng)化，形成區(qū)域地理思維模式，做習(xí)題時能舉一反三、觸類旁通，繼而提高答題正確率，提高地理成績。然而，人工錯題收集和整理會消耗教師和學(xué)生相當多的時間與精力，且缺乏數(shù)據(jù)分析和個性化。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多具有錯題管理功能的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺為師生提供幫助，筆者在教學(xué)實踐中多次使用“作業(yè)100分”輔助地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)100分”的錯題分析比較適合初中地理教學(xué)。

一、“作業(yè)100分”的功能和特點

“作業(yè)100分”是一個相對比較容易操作的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，用戶在電腦或智能手機上輸入網(wǎng)址http：//www.1363.cn/就可登陸使用。對于教師來說，教師可以在網(wǎng)站上通過“自建題庫”功能建立學(xué)科題庫。也可以根據(jù)學(xué)科特色，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并在網(wǎng)站“資源庫”功能區(qū)不斷地補充本學(xué)科的教案、試題及素材，充實自己的資源庫。對于學(xué)生來說，一旦教師建立了題庫、完善了學(xué)科資源庫，學(xué)生就可登陸自己的賬號進入網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)站能對學(xué)生每一次的作業(yè)提供精準的錯題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師及時分析學(xué)生的錯題數(shù)據(jù)，進行針對性教學(xué)。網(wǎng)站的錯題庫還會自動收集學(xué)生每次的錯題，并按教材內(nèi)容進行歸類，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補缺。該網(wǎng)站還具備分享優(yōu)秀習(xí)題解答功能：數(shù)據(jù)來自“作業(yè)管理-成績”，是教師查看或批改學(xué)生作業(yè)后，標注優(yōu)秀的學(xué)生答題并分享，以促進其他學(xué)生更有效的掌握相關(guān)知識點?！白鳂I(yè)100分”是一個功能強大的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

二、 基于“作業(yè)100分”平臺的初中地理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略——以初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課為例

1.建立地理題庫，明確復(fù)習(xí)任務(wù)

使用“作業(yè)100分”網(wǎng)站輔助地理教學(xué)，教師首先要在網(wǎng)站上建立本學(xué)科的題庫。初中區(qū)域地理知識由七年級下冊世界區(qū)域地理和八年級上、下冊中國區(qū)域地理三冊書組成，占整個初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的3/4。筆者選用七年級地理下冊知識在“作業(yè)100分”網(wǎng)站建立題庫，由于七下地理為“世界區(qū)域地理”，全冊涉及“一洲、五區(qū)、六國”共12個區(qū)域，考點眾多，故選用試題是“2018—2019學(xué)年第二學(xué)期中山市七年級地理期末水平測試題”選擇題中挑選25道作為本次作業(yè)（下同）。25道的題量易于在“作業(yè)100分”網(wǎng)站上賦分，該網(wǎng)站只允許整數(shù)賦分，也易于按考點找齊題目。

2.發(fā)布課時作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)情

教師根據(jù)自身教學(xué)安排使用“作業(yè)100分”網(wǎng)站向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。本次作業(yè)筆者安排學(xué)生在學(xué)校電腦室統(tǒng)一完成，學(xué)生答題時務(wù)必提醒學(xué)生不用訂正答案。

3.收集錯題數(shù)據(jù)，劃定高頻錯題

學(xué)生每次完成教師發(fā)布的作業(yè)后，教師均可通過“作業(yè)100分”錯題管理平臺提取學(xué)生作業(yè)的錯題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，找出當次作業(yè)的班級高頻錯題。以筆者使用的本次作業(yè)為例，在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者從網(wǎng)站提取到以下的班級錯題數(shù)據(jù)。

按照錯誤率在40%（49人完成并提交作業(yè)，錯誤人數(shù)達20人及以上）以上的題目定義為班級高頻錯題，本次作業(yè)的高頻錯題有6道題，分別是6、9、1、20、24、2。其中第6、9兩道題的錯誤率超過50%，即一半以上的學(xué)生這兩道題都錯了，錯誤率很高。

4.依據(jù)錯題數(shù)據(jù)，分析錯題原因

教師利用“作業(yè)100分”提供的錯題數(shù)據(jù)，挖掘班級高頻錯題，并對每一次的高頻錯題進行收集、分類、歸因（對應(yīng)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。以筆者使用的本次作業(yè)為例，對照初中地理課程標準三維目標要求，將6道高頻錯題錯誤的原因作了以下歸類：

（1）知識與技能方面原因：①審題不仔細，把握不住考點;②地理信息提取不準確，錯用知識點答題;③地理綜合思維能力不足，解題時圖文信息脫節(jié)。

（2）過程與方法方面原因：①未正確掌握地圖閱讀方法，不會從地圖中提取有用的地理信息答題;②選項沒有知識性錯誤，迷惑性大，排除不了干擾答案。

（3）情感態(tài)度與價值觀方面原因：①缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗;②態(tài)度不端正，只是為了完成任務(wù);③覺得沒必要在這一道題上花費時間經(jīng)歷。

5.對照錯題原因，設(shè)計復(fù)習(xí)策略

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為：教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生的引路人，學(xué)生借助他人的協(xié)作、溝通，使自己的知識發(fā)生“同化”和“順應(yīng)”兩大過程，最終達到一種平衡，實現(xiàn)意義的主動建構(gòu)?；谝陨咸攸c，教師在制定復(fù)習(xí)課策略時，先認真分析“作業(yè)100分”提供的錯題數(shù)據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識結(jié)構(gòu)的弱點和不足，針對這些弱點和不足制定有效的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生也可利用“作業(yè)100分”錯題管理平臺進行個性化學(xué)習(xí)建構(gòu)，平臺已為每個學(xué)生建立了學(xué)生自己的錯題集，學(xué)生使用自己的賬號密碼登錄后能隨時查看、鞏固錯題。

筆者從教師的角度將本次作業(yè)高頻錯題的原因進行歸因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是因為對地理事物的認知、對區(qū)域地理基本特征掌握不到位、不熟悉，無法將所學(xué)的地理知識串聯(lián)起來建構(gòu)知識框架，即區(qū)位認知、綜合思維能力不足。所以，筆者在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課上制定以下的教學(xué)策略。

（1）繪制思維導(dǎo)圖，搭建地理知識框架

地理課程標準中的“知識與技能”是基礎(chǔ)性目標，尤其強調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重利用地理技能的培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)。由本次作業(yè)的高頻錯題分類歸因可以看出學(xué)生雖然已經(jīng)完成七年級下冊區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，但地理綜合思維能力較差。表現(xiàn)為：學(xué)生能從題干中提取答題信息，但因為提取信息量多，有時候不同的信息涉及不同的地理知識點，學(xué)生又不具備將這些地理信息進行有效整合的能力，不能前后兼顧而造成答題的錯誤。針對這一問題，筆者認為，可以通過繪制思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行體系化和網(wǎng)絡(luò)化。思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點，另一方面可以幫助學(xué)生找出知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。如下圖1“區(qū)域地理知識思維框架”：

（2）落實課堂讀、說圖，提高區(qū)位認知能力

地理課程標準中的“過程與方法”是指學(xué)生了解科學(xué)的探究過程和方法，但更多強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，地圖承載的信息有些是有用的解題信息，有些則是干擾信息。學(xué)生若具備較好的讀、說圖能力，利用好題目中的地圖，就能將看似凌亂的地理信息進行綜合歸納、系統(tǒng)化，使地理知識化繁為簡，化難為易。從本次作業(yè)的高頻錯題來看，學(xué)生錯題集中反映出學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，不會析圖，區(qū)域認知能力差，答題時無從入手。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，務(wù)必在地理課堂上落實學(xué)生讀、析圖。第一步，規(guī)范學(xué)生讀圖步驟。課堂上向?qū)W生強化讀圖步驟“讀圖名（是什么）——讀圖例（三要素）——讀內(nèi)容（有什么）——析圖意（為什么）”，要求學(xué)生讀圖時要嚴格按照此步驟進行。第二步，提升學(xué)生說圖能力。上課時讓學(xué)生到講臺說圖，在說圖過程中訓(xùn)練學(xué)生以圖析文、圖文結(jié)合的能力，在說圖過程中將課本上的知識落實在對應(yīng)的圖上。學(xué)生在說圖時，鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)提問，或者其他學(xué)生向說圖學(xué)生提問。2019年起廣東省地理中考題型發(fā)生了很大變化，由原來的全選擇題變?yōu)檫x擇題+綜合題的形式。通過長期的讀、說圖訓(xùn)練，也有利于提高學(xué)生作答綜合題的能力。

（3）引入時政要聞，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

布魯姆在教育目標分類學(xué)中指出，情感領(lǐng)域就是指認知領(lǐng)域和動作領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度等。我國初中地理新課程改革目標中的“情感態(tài)度與價值觀”剛好與此情感領(lǐng)域相對應(yīng)?！芭d趣是最好的老師”，區(qū)域地理復(fù)習(xí)需要教師切合實際，將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣。區(qū)域地理試題通常會使用一些時政要聞和社會熱點作為背景材料，讓學(xué)生將所學(xué)區(qū)域地理知識運用到解決實際問題中去。若學(xué)生在生活中，多留心、關(guān)注生活中的地理常識，關(guān)心國內(nèi)外大事，做起題來會更得心應(yīng)手。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容提前布置讓學(xué)生收集相關(guān)時政素材（如新聞報道、社會熱點等），在授課前展示出來。這樣既可拓展學(xué)生的知識面，又可激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣。

（4）完善學(xué)習(xí)評價，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響地理學(xué)習(xí)的重要情感因素，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度被看做是影響地理學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一 。義務(wù)教育初中地理課程標準（2011年版）指出：“地理學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！眰鹘y(tǒng)的初中地理學(xué)習(xí)評價重結(jié)果、輕過程，而教師常以考試成績的高低去評定學(xué)生對知識掌握的“好壞”，這種單一、死板的評價方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。筆者認為，多元化的、靈活的初中地理學(xué)習(xí)評價有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而起到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。初中地理學(xué)習(xí)評價由課堂評價和課后評價組成，課堂評價使用“課堂評價量表”進行對學(xué)生評價，每節(jié)課后由各學(xué)習(xí)小組完成填寫，每周教師根據(jù)各小組的評定情況，在下一周的地理課堂上進行表揚及獎勵。課后評價，教師可根據(jù)每周“課堂評價量表”的數(shù)據(jù)，將每周課堂表現(xiàn)優(yōu)異的小組名單在班級家長微信群上公布。同時，教師可以根據(jù)“作業(yè)100分”錯題管理平臺的學(xué)生個人錯題集的完成情況，給學(xué)生進行等級評價。完善學(xué)習(xí)評價，將有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、結(jié)束語

信息化時代，“作業(yè)100分”既為學(xué)生的“再”學(xué)提供了方便快捷的學(xué)習(xí)方式，也為教師的“再”教提供了準確的數(shù)據(jù)分析。利用“作業(yè)100分”平臺，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的弱點和不足，盡快修補知識結(jié)構(gòu)，提高地理成績，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強化學(xué)生的答題能力。教師及時從錯題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的缺陷，以此為依據(jù)制定復(fù)習(xí)策略，抓住彌補缺陷的最佳時間，提高復(fù)習(xí)效率。若利用得當，將使地理復(fù)習(xí)課更有針對性，效率更高。

但是，“作業(yè)100分”平臺也存在缺陷。如在自建題庫環(huán)節(jié)，平臺不允許一次大批量輸入試題，只能一題一題輸入，且圖片素材也需先存儲在其它文件夾，然后再插入，這大大增加了教師的工作量。另外，平臺自建題庫的分值設(shè)計也不怎么科學(xué)。這些問題都需要在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索，不斷完善。

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