何群

摘要：作者長期從事小學語文教學研究工作，有豐富的一線工作實踐。本文從傳統(tǒng)文化主題顯、教學目標巧實現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)教學情境、提升學生寫作水平等方面，談了網(wǎng)絡(luò)平臺與小學語文教學有機整合，實現(xiàn)動態(tài)開放，超越時空界限，提升小學語文教學效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 小學語文 傳統(tǒng)文化 巧妙整合 提升效率

隨著教育信息2.0時代的到來，我縣2017年教育均衡發(fā)展實現(xiàn)班班通信息化，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，激發(fā)了學生興趣，充分展示了教學手段的立體化，巧用網(wǎng)絡(luò)平臺提升了小學語文課堂教學的有效性。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，傳統(tǒng)文化主題顯

當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們的學生是在動畫、漫畫、游戲的陪伴下成長的，他們的世界是網(wǎng)絡(luò)世界，他們的伙伴是手機、平板電腦和電腦，他們的生活很大程度是網(wǎng)絡(luò)生活。據(jù)調(diào)查，在中小學生日常閱讀中，紙質(zhì)閱讀人數(shù)呈現(xiàn)下滑趨勢，使用電子媒介進行課外閱讀的學生人數(shù)逐步增多。在眾多教育革新中，以學生為主體，合作探究的教學形式，深受學生喜歡。而當下傳統(tǒng)文化是社會主流文化，農(nóng)歷節(jié)日節(jié)氣又是中小學生最熟悉不過的內(nèi)容，最感興趣的話題，古詩文又是學生最喜聞樂見的文學體裁，我們依托課題研究，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以農(nóng)歷節(jié)日節(jié)氣為研究內(nèi)容，開展以春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)和二十節(jié)氣為內(nèi)容的主題化教學，探尋農(nóng)歷節(jié)日節(jié)氣的來歷、習俗、相關(guān)的古詩文，通過收集積累、自讀初探、任務(wù)深讀、共議提升、成果展示等教學環(huán)節(jié)，探索課外實踐活動教學模式，讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合，更易讓傳統(tǒng)文化彰顯主題，開展主題式教學，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，教學目標巧實現(xiàn)

一節(jié)好課，第一標準應(yīng)是教學目標確定、科學、合理，并充分地實現(xiàn)教學目標。教師應(yīng)結(jié)合教學目標，針對課文中的重難點，再根據(jù)學生學情和《教育學》中的兒童識記特點進行教學。我們知道小學生對感性認識充滿興趣，小語教學中我們可恰當運用安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，以富有情感的言語，通過平臺資源，使學生更好地感悟情境，品味語言，增進生與本、作者與學生、師與生乃至生與生之間的情感共鳴，達到以讀帶悟的目的，從而巧妙達成教學目標。

《秋天的雨》一課，教師課前制作多姿多彩的多媒體課件，將銀杏樹葉、楓葉、菊花、田野等都融入秋天的景象中。在進行授課之前，播放配有音樂《秋日的私語》的多媒體課件，教師范讀課文，學生一邊聽課文，一邊欣賞多媒體課件中秋天的景象，從而逐漸進入秋天美好的情境中感受大自然，進而更好地理解課文中的詞句。在教師范讀之后，學生自己默讀，將不理解的詞句標注出來，教師進行解答，還可讓學生將自己喜歡的句子和詞語記錄下來，在下一次閱讀訓(xùn)練的時候，教師檢查。很多學生會將文中的好句，尤其是帶有修辭手法的語句記錄下來，認為這些句子寫得非常美妙、準確、生動、形象。這樣不僅僅能夠提高課堂教學效率，也能夠幫助學生更好地進行閱讀積累。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文課堂教學中運用安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺中豐富的資源，能喚起學生學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習的熱情，為課堂注入了新的活力。將一些只可意會不可言傳的情境創(chuàng)設(shè)出來，取得此時有聲勝無聲的特殊效果，為彰顯語言的魅力搭建了一個完美的舞臺。

在教學《慈母情深》時，為了喚醒學生對自己母親的感激之情，我搜集圖片等信息，利用多媒體展示母親與孩子之間的一些感人畫面，說說母親為自己做過的難忘的事情，又適時播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生寫出一句最想對母親說的話。此時，學生的情感被完全激發(fā)了，舉出的事例情真意切，說出的話語充滿感恩之情。學生上臺分享自己與母親的感人故事時，情不自禁地流下了感動的淚水，而臺下傾聽的一堂學子也早已感動得兩眼淚汪汪。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學生寫作水平

我一有時間就愛寫點東西，幾經(jīng)修改，經(jīng)常向一些雜志社投稿。近年，我在省《行知研究》《教育文匯》《安徽教育論壇》《學語文》《阜陽教育》《潁上陶研》等刊物上發(fā)表了不少文章，我把這些作品上傳到安徽教育資源應(yīng)用平臺上，引導(dǎo)學生登錄，激勵學生閱讀老師的作品，從而促進學生寫作。我也鼓勵學生投稿，學生的作品如《親愛的老師，我想對您說》《經(jīng)典誦讀滋潤心田》等在雜志《阜陽教育》《小學生導(dǎo)讀》上發(fā)表，學生都有挑戰(zhàn)的特性，渴望被肯定，寫作興趣大增。其他學生會慢慢意識到同學能成小作家，自己也可以成為小作家，并經(jīng)常主動把文章交給我修改，希望也能在報刊上發(fā)表。我在安徽教育資源應(yīng)用平臺上創(chuàng)建了班級，又組織學生創(chuàng)建了班級QQ群和微信群，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線自由交流。在平時的習作教學中，我注意選拔學生習作中好點的作品，并給予修改意見，讓學生輸入電腦，既培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，又提升了學生的寫作能力，給予學生成就感，激發(fā)學生向更高的目標前進。這樣便形成全班同學爭先恐后的狀態(tài)，從而促進全班學生寫作能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效提升。

我國信息2.0時代已經(jīng)到來，因此我們要在實踐中探索更科學的教學模式，為學生持久發(fā)展和終身學習注入活力。在小學語文教學中，有效運用網(wǎng)絡(luò)平臺，多研究，多反思，始終把學生的發(fā)展放在首位，傳承傳統(tǒng)文化的魅力，必定會使我們的小學語文課堂教學生機勃勃，更顯魅力。

參考文獻：

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