蘇麗卿

摘 要：隨著英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生需要掌握更多的詞匯及文章寫作方法來應(yīng)對考試，而這給教師的教學工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，要求其靈活運用詞塊教學法，幫助學生提高自身的英文寫作水平，進一步提高學生在初三英語總復(fù)習中的學習效率，并進一步促進學生英語素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初三總復(fù)習 詞塊教學 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0104-01

1.初三總復(fù)習詞塊教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當下的初三總復(fù)習詞塊教學過程中，大多數(shù)教師可以充分理解詞塊理論，在這樣的基礎(chǔ)上形成了自身的教學思路，具體可以表述為：教師在授課前準備好學生要復(fù)習的單元話題，在相關(guān)的話題文本材料中進行語篇選取工作，將其作為詞塊復(fù)習的載體；學生在教師的指導(dǎo)下，以小組學習的方式進行詞塊的學習，并按照教師的指導(dǎo)對其進行歸類，在記憶過程中進行相應(yīng)的加工，在學生詞塊記憶完成之后，需要進行定量限時的訓(xùn)練，比如針對相關(guān)話題進行寫作；學生將自身利用詞塊進行寫作的成果上交給教師，小組之間也可以對寫作成果進行互相評價，學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并且提高了復(fù)習過程的整體效率，幫助學生加深了對詞塊的記憶。

2.初三總復(fù)習詞塊教學中存在的問題

（1）熱點話題中詞塊教學力度不足

在初三英語復(fù)習的過程中，學生需要對當下社會中發(fā)生的熱點話題進行充分了解，才可以在英語寫作中取得較好的成績，但是在初三總復(fù)習詞塊教學過程中，教學并沒有準備充足的熱點話題，沒有將社會中發(fā)生的熱點話題轉(zhuǎn)化為英語詞塊表達。在實際的復(fù)習教學過程中，教師只是簡單地將熱點話題進行翻譯，要求學生進行全盤記憶，進一步增大了學生的學習壓力，在較強的學習難度下，學生對詞匯的掌握程度較小，不能將其應(yīng)用到考試中，導(dǎo)致考試中學習成績較差。

（2）小組合作學習方式缺失

在初三總復(fù)習詞塊教學中，教師在大多數(shù)情況下都是要求學生獨立自主地進行詞塊記憶，忽略了小組合作的詞塊學習方式，導(dǎo)致學生在發(fā)生錯誤時，不能及時認識到錯誤所在，并尋找到解決辦法，進而在英語考試的寫作中不能進行有效表達，弱化了整個復(fù)習過程中詞塊教學的有效性。在詞塊教學中，部分學生學習能力較差，僅僅可以在詞匯學習中有著較強的勝任感，一旦在學習過程中涉及到語法，就會產(chǎn)生學習中的困難，這時便需要其他同學的幫助，才可以克服學習過程中產(chǎn)生的困難，掌握老師教學過程中積累的詞塊，將其進一步應(yīng)用到英語寫作中。當初三總復(fù)習詞塊教學中缺乏小組合作時，學生不能在最短時間內(nèi)進行討論，那些在詞塊學習中產(chǎn)生的難點不能及時向教師反映，降低了學習過程中的效率，違背了在初三總復(fù)習中應(yīng)用詞塊教學的初衷，降低了學生在寫作中的詞塊應(yīng)用率。

（3）詞塊教學方法較為單一

在初三總復(fù)習詞塊教學中，教師在大多數(shù)情況下都以話題歸類或者根據(jù)教材單元進行詞塊教學，詞塊教學方法較為單一化，不能滿足學生的學習需求。盡管教師利用詞塊教學法進行詞塊教學有著較高的詞匯量，但是也給學生帶來了很大的學習壓力，當學生總結(jié)出新的詞塊時，不能在最短時間響應(yīng)教師的思路，只能在回看教材的基礎(chǔ)上，對剛剛總結(jié)的詞塊加以記憶。詞塊教學方法較為單一，導(dǎo)致學生在應(yīng)用詞塊的過程中缺乏靈活性，具體表現(xiàn)為：在一個話題中學習的詞塊，只能在話題出現(xiàn)的時候進行應(yīng)用，而不能在其他寫作話題上加以利用，進一步降低了學生在復(fù)習中的學習效率，不能保證學生將詞塊充分運用到寫作中去，降低了學生的寫作成績。

3.提升初三總復(fù)習詞塊教學有效性的策略

（1）提高熱點話題的詞塊教學工作力度

為了提升初三總復(fù)習詞塊教學的有效性，教師需要進一步提高熱點話題的詞塊教學工作力度，進一步提高熱點話題的詞塊轉(zhuǎn)換率。首先，教師需要保持對社會熱點的重點關(guān)注，在遇到相關(guān)話題時，需要從自身做起，將其轉(zhuǎn)化為學生可理解的詞塊；其次，教師要利用電子文檔及時整理好記錄好熱點話題詞塊，并且將其制作成演示文檔，保證在教學過程中，學生可以及時進行筆記記錄；最后，教師要在熱點話題詞塊教學過程中，將詞塊的意義進行充分詮釋，保證學生在對詞塊充分了解之后進行記憶，進一步提高學生的詞塊記憶效率。

（2）踐行小組合作學習模式

在初三總復(fù)習詞塊教學中，教師需要推行小組學習模式，保證學生可以及時解決學習過程中產(chǎn)生的問題，進一步提高初三總復(fù)習詞塊教學的有效性。首先，教師要根據(jù)學生的詞匯掌握情況進行分組，保證每一個學習小組的實力是均衡的，每一名學生都可以得到詞塊學習的幫助；其次，教師要根據(jù)當前的詞塊教學方案，進一步制定出每一個小組的詞塊學習任務(wù)，幫助學生建立學習目標，提高學生的學習效率；最后，教師要及時檢測小組成員的學習成果，對其寫作進行分析，分析學生的不足，進一步提高初三總復(fù)習詞塊教學的有效性。

（3）詞塊教學方法多樣化

詞塊教學方法需要更加多樣化，才能滿足不同復(fù)習階段的學生。除了上述的教學方法之外，教師可以通過寫作過程中常用的詞語搭配、有著相似用法的詞塊、相似語篇功能的詞塊來進行教學。比如，有些常用的詞語搭配為建議某人做某事，可以用suggest doing sth或者advise sb to do sth，將這兩者應(yīng)用到詞塊學習中，進一步提升了初三總復(fù)習詞塊教學的有效性，幫助學生提升學習成績。

綜上所述，初三總復(fù)習詞塊教學中依然存在著許多問題，教師需要積極引導(dǎo)學生進行小組學習，并且從自身做起，積累當下發(fā)生的熱點話題，擴充自身的詞塊教學方法，保證學習有著較高的學習效率。

參考文獻

[1]何蓓蓓.淺談如何提高初中學生英語核心素養(yǎng)之語言能力——詞塊教學的實踐[J].英語廣場，2019（01）：125-126