王桂花

摘要：由于農(nóng)村學(xué)校受課程資源、教育科研、師資力量等條件的限制，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農(nóng)村學(xué)校校本實施途徑，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的特色。根據(jù)農(nóng)村綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，初步總結(jié)出“四階段”校本實施策略，這種策略便于農(nóng)村一線教師操作，適應(yīng)農(nóng)村的自然資源、人文資源、生產(chǎn)生活方式以及農(nóng)村學(xué)生特有的知識、情商等特色，同時使國家課程在農(nóng)村學(xué)校得以順利開展與實施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；綜合實踐活動課程；校本實施

綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育新的課程管理和發(fā)展制度。綜合實踐活動程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)～＼（≧▽≦）/～“習活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規(guī)定的一門必修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興、愛好和需要以及相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，是最能反映一所學(xué)校在課程改革中課程文化的底蘊與發(fā)展趨勢的。

由于農(nóng)村受師資水平、辦學(xué)條件、實驗活動經(jīng)費、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實踐活動課程無法與城市學(xué)校相比擬加之專家學(xué)者設(shè)計的綜合實踐活動資源包中的許多精華部分因種種原因不能在農(nóng)村學(xué)校有效地實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統(tǒng)、不完整，這就對指導(dǎo)綱要所規(guī)定的綜合實踐活動課程的目標任務(wù)的全面落實打了折扣，致使許多農(nóng)村教師認為綜合實踐活動課程是城市學(xué)校的專利，與農(nóng)村學(xué)校無關(guān)。針對這些種種不利因素，我們認為農(nóng)村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實施途徑，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校實施新課程的獨特性。

一、農(nóng)村綜合實踐活動課程校本實施策略

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，總結(jié)出農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程校本實施策略。

（一）建構(gòu)農(nóng)村綜合實踐活動課程校本實施目標

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、實驗設(shè)施以及教師的水平等實際情況，以提高農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動校本課程開發(fā)能力和促進學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技活動為特色，建構(gòu)農(nóng)村綜合實踐活動課程校本實施日標。

1.價值觀態(tài)度日標

注重對學(xué)生人文教育與科學(xué)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生“崇尚人文、信奉科學(xué)”的價值觀，塑造健全人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自己、對社會的積極態(tài)度和責任感。

2.情感目標

引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法和要領(lǐng)，感受研究的樂趣，樹立愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的思想，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村生活的積極熱愛的態(tài)度和參與綜合實踐活動課程的興趣。

3.知識與能力目標

了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技的常識，使學(xué)生具備基本的農(nóng)村生產(chǎn)與生活能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

4.過程目標

關(guān)注學(xué)生參與活動的過程，以及學(xué)生參與活動的態(tài)度情感，在活動中是否普與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，如何解決實踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。

（二）時空安排彈性化管理

由于寒假與暑假，農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施可以采取時空彈性化管理模式進行。該模式分為兩大系列，它們自成體系、相互獨立、相互滲透。

1.長周期實施模式

利用雙體日、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉(xiāng)土課程和校本課程，如以“秸桿綜合利用”為母題的一系列研究開發(fā)，包括 “生產(chǎn)沼氣”“秸桿工藝”等，強調(diào)大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結(jié)合農(nóng)村特色，有利于學(xué)生學(xué)、用、創(chuàng)的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領(lǐng)域，實現(xiàn)了綜合實踐活動課的綜合效益。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題及對策

一些農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學(xué)觀念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，對綜合實踐活動課程的管理、開發(fā)不力，直接導(dǎo)致了“課程懸缺”（不開綜合實踐活動課）和“課程候補”（打著綜合實踐活動課程的旗幟，做著與綜合實踐課程關(guān)系不大的事情）的嚴重后果。甚至是有些領(lǐng)導(dǎo)認識到了，落實不到位，或為應(yīng)付上級來檢査，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應(yīng)有的地位。

農(nóng)村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平亟待提高。當前農(nóng)村中小學(xué)校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)老化，特別是農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新能力還遠遠不能適應(yīng)綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍有畏難情緒，怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠，有的也只是流于形式。

由于農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)者普遍對綜合實踐活動課程的實踐過程、技術(shù)和方法認識不足，加上學(xué)校教育教學(xué)條件的制約，綜合實踐活動課程出現(xiàn)了“低效開發(fā)”和“片面開發(fā)”的現(xiàn)象。

為使農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動溧程校本實施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實施有效管理，并成為綜合實踐活動課程開設(shè)的倡者、推進者。

其次，組織農(nóng)村教師去實驗區(qū)參觀、聽課、現(xiàn)場觀摩，或請專家進行一些專題研討，案例點評等活動，通過一系列的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師綜合實踐活動課程的實施水平，形成一支較強的綜合實踐活動指導(dǎo)教師隊伍。

最后，農(nóng)村開設(shè)綜合實踐活動課程的理論研究水平有待進一步提高。可以聘請市、區(qū)有關(guān)教育專家做顧問，為課程的校本實施提供具體的咨詢和指導(dǎo)，為教師提供針對農(nóng)村綜合實踐活動課程的理論依據(jù) 。

參考文獻

[1]淺議農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的推行.

[2]小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)方法探究報告.

[3]左姚一《小作家選刊：教學(xué)交流》2014