李永花

【摘要】初中語文教學一定要加強學生綜合知識的積累，全面提高學生的語文綜合能力。語文綜合知識包括很多內(nèi)容，從大的方面可以分為基礎(chǔ)知識、閱讀知識和寫作知識三大塊。基礎(chǔ)知識部分包括拼音、字詞句的學習與積累等。閱讀知識部分包括朗讀技巧的掌握、整篇文章的理解等。寫作知識部分包括寫作基本技巧的掌握，也包括閱讀能力的掌握。語文綜合能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累，才能取得良好的效果。在實際教學過程中，語文教師一定要持之以恒，堅持不懈，培養(yǎng)學生的語文基本能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】字詞積累;文體知識;語文能力

一、重視基礎(chǔ)字詞知識的積累

在基礎(chǔ)知識教學過程中，雖然字音、字形不是初中階段教學的主要內(nèi)容，但是對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生來說，還是比較重要的，所以這方面教師不能大意松懈。到了初中階段，有些基礎(chǔ)知識，如詞語含義、文學常識等需要大量積累。例如，在教學七年級課文《三味書屋》時，首先對這篇課文的字詞進行整理，讓學生準確把握課文中新詞的讀音以及詞義的解釋。在文學常識方面，多收集一些有關(guān)作者魯迅的知識，對魯迅以及他的作品進行一個全方位的了解，然后再去閱讀課文，就會對課文當中的一些內(nèi)容能夠正確理解。

二、加強單元文體知識的學習

教材是根據(jù)循序漸進的原則編排的，每一冊課本有重點教學任務(wù)和內(nèi)容，每一個單元也有每一個單元的重點教學任務(wù)和內(nèi)容。教學中應該讓學生明白每一單元的學習重點和學習任務(wù)，然后根據(jù)知識特點再教給學生學習的方法，這樣既培養(yǎng)了學生獨立自主的學習能力，也能夠把基礎(chǔ)知識學完整、學系統(tǒng)。一般情況下，每一單元中幾篇課文的體裁都是一樣的，如是記敘文單元，就要學習記敘文的相關(guān)知識，如記敘文的六要素、作者寫作的線索、文章敘事的順序等。如是說明文單元，就必須了解說明文的三要素，即說明的對象、說明方法和說明順序。如是議論文單元，就必須明確議論文的三要素，即論點、論據(jù)和論證方法。如是應用文單元，就必須明確是哪一種應用文，了解這種應用文的寫作格式和要求，這樣才能夠準確寫出和要求相符合的應用文來。按體裁劃分，文章可以分小說、散文、戲劇和詩歌。如是小說單元，必須明確小說的三要素，即人物活動的社會環(huán)境、人物以及人物活動的故事情節(jié)。如是散文單元，必須了解散文形散神不散的文體特點。如果是詩歌單元，那么就要分析詩歌的意象、意境以及情感，充分把握詩歌的靈魂。如是戲劇，首先要了解人物活動的舞臺，即社會背景，典型的矛盾沖突和鮮明的人物性格。只有把這些文體知識完全掌握了，才能更好地從整體把握單元中的每篇課文，閱讀課文時，才能有的放矢。

三、加強學生語文能力的培養(yǎng)

（一）誦讀能力的培養(yǎng)

當學生了解了每個單元的文體知識后，就應該知道這個單元的課文應如何去讀，因為每一種文體有它朗讀的相關(guān)要求。書讀百遍，其義自見。在有條件的情況下，教師必須和學生一起進行朗讀，從而調(diào)動學生朗讀的激情。初中語文教學當中，那些詩詞曲賦中的有關(guān)名句名言，必須讓學生整理出來大聲朗讀記憶。隨著時間的推移，學生積累的知識多了，綜合能力自然就強了。

（二）語文思辨能力的培養(yǎng)

自古以來，人們在求學的過程中倡導質(zhì)疑的精神。如果在學習的過程中，一味地相信書本知識，那就是古人所說的盡信書不如無書。所以在教學的過程中，一定要教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力，這樣在讀書的過程中才能有所收獲，遇到問題能夠辯證地去思考，在思考中有所體悟和發(fā)現(xiàn)，對同一個問題能夠觸類旁通、舉一反三。學生一旦養(yǎng)成了這種思辨能力，將來走向社會一定能夠有所創(chuàng)造，對社會做出有益的貢獻。

（三）自我表達的培養(yǎng)能力

大多數(shù)學生的自我表達能力都非常好，有的學生自我表達的欲望非常強烈，那么教師就要根據(jù)學生的這個心理特點來設(shè)計自己的教學策略。學生的自我表達能力，一是在課堂上表現(xiàn)出來的陳述問題的能力。有的學生語言連貫，思路清晰，能夠準確地表達出自己心中的所感所想。有的學生則在回答問題時語無倫次，前言不搭后語，連自己都不知道在說什么。二是寫作表達能力。和口頭表達能力一樣，有的學生寫出來的作文語句流暢、中心突出，能夠清楚地表達出自己的所思所想所感;有的學生寫出來的作文則病句連篇，整篇文章不知所云。遇到這種情況，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)造環(huán)境，引導學生大膽地去說去寫。有的學生在語言表達時，則會產(chǎn)生一種緊張的情緒，影響了思維能力的發(fā)揮。這種情況可以通過各種活動讓學生得到鍛煉，就能很好地克服這種膽怯的心理，從而更好地去思考問題。

（四）語文書寫能力的培養(yǎng)

語言文字是人們最重要的交際工具，人們在具體的教育過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的語言文字能力。有些語文能力的培養(yǎng)是通過有聲的語言來進行的，比如人們的口頭表達能力，這就是所謂的口語交際。還有一種無聲的語言能力，那就是人們的書寫能力。人在生活當中往往需要用文字來表達自己的情感，表達自己的觀點，這就是文字書寫的功能。首先，我們要培養(yǎng)學生寫一手漂亮的漢字。其次，就要培養(yǎng)學生語言文字的組織能力，比如日常作業(yè)，不但要寫整齊、美觀大方，還要正確無誤。平時嚴格要求了，嚴格訓練了，那么在答題時就會運用自如，很少出錯，這就達到了教學的最終目的。

四、結(jié)語

總的來說，初中語文教學的內(nèi)容方方面面，知識點非常多，教師在一一培養(yǎng)的同時，更要把培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力作為首要的教學任務(wù)，這樣才能讓學生做學習的主人。語文教學的最終目的，是讓學生學會求知，在求知的過程中明白做人的道理。這樣他們的綜合能力就得到了培養(yǎng)。參考文獻：

[1]王永強.初中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].山西教育，2016（5）.

（責任編輯?林娟）