韋興翠

摘 要：一直以來，古詩詞教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

簡單來說，古詩詞是漢語文化中的一種特色。從普遍內(nèi)容來看，古詩詞可以理解為一種闡述心靈的文學(xué)藝術(shù)。詩人和詞人通常需要掌握一些比較成熟的藝術(shù)技巧，并根據(jù)嚴(yán)格的韻律要求，利用凝練的語言、充沛的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼路ㄒ约柏S富的想象來表現(xiàn)人類的精神世界以及社會(huì)生活。不難理解，古詩詞的學(xué)習(xí)不但對(duì)于學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)等基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)具有積極影響，而且對(duì)于陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)同樣具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視古詩詞教學(xué)的開展，并根據(jù)古詩詞內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、理解背景，初步感知

通常來講，詩比較適合“言志”，而詞則更適合“抒情”，但無論是哪一種形式，作品中都會(huì)蘊(yùn)含著作者十分豐富的情感。不難理解，詩詞普遍是在一定的背景下創(chuàng)作的，所以作品中蘊(yùn)含的思想感情通常也和作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷有關(guān)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生解讀詩詞創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行初步的感知。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，我在教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生講解了這首詩的創(chuàng)作背景：李白在安陸寓居了十年之久，經(jīng)常以詩酒會(huì)友。在此期間，他結(jié)識(shí)了大自己12歲的孟浩然，兩人很快就成為了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要前往廣陵，便約孟浩然在江夏相會(huì)。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白到江邊送行，在送別時(shí)，李白寫下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。最終，通過背景解讀，使學(xué)生初步了解了這首詩是描寫摯友分別時(shí)的不舍之情。

二、字詞解讀，感悟欣賞

從本質(zhì)上來講，詩詞就是一種語言文化，并且是一種十分精妙和凝練的語言，而培養(yǎng)學(xué)生語言能力則是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行賞析，以此來使學(xué)生體會(huì)詩詞語言的精妙之處，這不但可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言積累，而且可以有效鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行了賞析：從整體結(jié)構(gòu)來看，這首詞圍繞小溪布置畫面，開展人物活動(dòng)，詞中連用了三個(gè)“溪”字，使得畫面的布局更為緊湊，所以“溪”字的使用在詞中具有十分關(guān)鍵的作用；在寫景方面，作者將青草、小溪等一些農(nóng)村常見的景物組合在一起，卻顯得十分清新優(yōu)美，通過簡單的情節(jié)安排，就將一種樸素閑適的農(nóng)村生活真實(shí)反映了出來，也表達(dá)出了詞人對(duì)農(nóng)村寧靜生活的喜愛。最終，通過我的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、問題引導(dǎo)，啟發(fā)思考

在新課標(biāo)的理念中，要求將學(xué)生作為課堂的主體，而為了使學(xué)生的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)不斷組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了使學(xué)生的探究活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生通過合作的方式發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師還可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，這樣一來，有助于學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

在《題西林壁》這首詩的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，我要求學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行了反復(fù)誦讀，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？（2）根據(jù)“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，請(qǐng)你說一說，“嶺”和“峰”分別是什么樣的？（3）為什么同樣是看廬山，詩人會(huì)看到不同的景象呢？（4）從這首詩中你體會(huì)到了怎樣的道理？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)這首詩有了更加全面的思考。

四、鞏固練習(xí)，能力提升

不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)內(nèi)容是十分豐富的，所以在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，僅僅使學(xué)生理解詩詞本身的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的課后練習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的效果。

同樣以《題西林壁》這首詩的教學(xué)為例，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。首先，我給學(xué)生拓展了李白的《望廬山瀑布》和《望廬山五老峰》，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并分析這些同樣描寫廬山的詩有什么不同。接著，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下的時(shí)候搜集一些與蘇軾有關(guān)的詩詞或者趣聞?shì)W事，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行了展示。最終，通過這些活動(dòng)，不但進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。

總結(jié)來說，在當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，以此來優(yōu)化和完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李汝斌.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019，（48）：57.

[2]向梅.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化探析[J].南北橋，2019，（11）：155.