李濤

摘? 要：本文主要研究小學語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)實踐途徑，總結了小學語文核心素養(yǎng)教學的現狀與不足，在此基礎上，從教學切入點的選擇和設置、多樣化教學方法的利用和核心素養(yǎng)目標的年級分解三個方面，對小學語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng) 課堂

小學語文的核心素養(yǎng)主要包括語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承四個層次，課堂教育難度較大，現階段的課堂教學存在著許多問題，需要積極尋求更有效的課堂教育方法，才能全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）培養(yǎng)目標不清晰

現階段，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在目標不清晰的問題，雖然新課標對小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求，但是在目標的逐層分解過程中卻存在著一些不足，設置培養(yǎng)目標時沒有考慮到不同學齡層次、年齡層次的差異，培養(yǎng)目標不明確，不符合學生的學情和身心發(fā)展實際。小學語文核心素養(yǎng)教學目標和層次設置上存在的問題必然會給課堂教學實際造成影響，一些教師錯誤地認為，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是自然而然的，只要自己完成了教學大綱要求的教學任務，就間接完成了小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的想法是不正確的。

（二）教學組織機構設置不合理

課堂的組織機構是指教學方式的編排和教學內容的組織等和課堂教學有關的課前以及課后工作。教學組織機構涉及到教師、學生、教學設備工具等多方面內容，現階段，小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，存在著教師過分依賴教案和課本，缺乏獨創(chuàng)性，脫離學生語文核心素養(yǎng)實際水平的情況，對學生語文素養(yǎng)的要求不切實際，過高過低，不利于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。另外，還有一些教師存在著對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視的問題，過分關注學生的考試成績，把學生學習成績的提升當做語文教學的一切，這樣的做法也是欠妥的。

（三）缺乏對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

學校、教師、家長和學生，對語文教學，尤其是小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視。語文教學是小學階段素質教育的關鍵學科，不僅僅傳授語言文字相關知識，也通過課堂教學來全面提升學生的綜合素質，而語文核心素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成。但是現階段，小學語文教學卻處于得不到重視的尷尬地位，很多學生和家長都認為，語文不難，隨便一學就可以了，難點在數學和英語。從學生的課外補習也可以側面了解一些情況，大部分家長都選擇給孩子補習數學和英語，語文補習則相對較少。出現這種情況和學生以及學生家長對語文教學功能認識的不足有關，語文教學不僅僅是知識教育，更是對學生的素質教育和人格的培養(yǎng)。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實踐

（一）教學切入點的選擇和設置

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識教學不同，需要在一定的情境下，通過情感感染熏陶來進行，這要求教師在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時，首先要從教材知識和內容體系中找尋合適的切入點。例如在人教版小學語文六年級下冊第三課《桃花心木》的教學過程中，教師就可在進行知識教育的同時，培養(yǎng)發(fā)展學生文學鑒賞和創(chuàng)作的能力。例如在課堂教學中，教師可以首先為學生有感情地朗讀課文，在朗讀過程中保持輕松的語氣，來讓學生們感受到這篇課文平和樸實、娓娓道來的語言風格，并讓學生將本篇課文和其他課文比較，讓學生們說說這篇課文的特殊之處。通過這樣的切入點設置，教師就可以在知識教育的同時，提升學生們文學鑒賞的能力。

（二）小學語文教學方式的多樣化

教師在培養(yǎng)學生的語言技能這一核心語文素養(yǎng)時，需要綜合考慮到小學階段學生的身心發(fā)展實際情況，根據課程內容的特點，選擇合適的教學方法，來提高學生的學習效率，同時，潛移默化地提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如在人教版小學語文六年級下冊《習作二》的教學中，教師為了鍛煉學生的語言技能，可以采用多樣化的教學方法，在課堂上，教師可以首先安排學生進行小組討論，讓學生們對他們所知道的風俗習慣進行調查和總結，然后讓所有組員在組內用講故事的形式來講解，并由組長進行總結，最后在全班面前，由組長把組內的討論結果講出來，最后再要求學生們寫一篇關于當地民俗的作文，把課堂上講解的內容整理成語言文字的形式。在這樣豐富的課堂教學中，教師可以同時鍛煉學生溝通交流、語言表達和寫作的能力，全面培養(yǎng)學生的語言技能。

（三）劃分教學層次的個體審美教育

小學階段教育實踐長，在六年的學習生涯中，學生從一個懵懂無知的小朋友，長成了一個健康積極樂觀向上的青少年，經歷了生理和心理上的巨變，不同年齡層次和年級的學生，在認知水平、知識累積方面都存在著較大的差異，因此教師在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時，需要考慮到學生的個體差異。例如在人教版小學語文六年級上冊《詩海拾貝》的教學中，教學活動要求學生們通過報紙、雜志、書籍等渠道來搜集整理詩歌，并借助工具書來進行朗讀，學習其表達技巧和方法。教師在為學生整理詩歌時，應該考慮到學生的年齡層次，選擇如《繁星春水》、《新月集》這樣想象力豐富的詩歌，易于孩子們接受。

結束語：

綜上，現階段，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著目標體系設置不合理、對語文核心素養(yǎng)的提升不夠重視和方法不當等問題，教師需要對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行分層解析，采用多樣化的教學方式，找好切入點進行課堂實踐，才能夠更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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